“互联网+”助力幼儿教师教育资源建设

黄士颖

（浙江师范大学 杭州幼儿师范学院 浙江杭州 310012）

摘要：网络时代的到来催生了新的教育资源生态。面对当下幼儿教师教育资源存在的一系列诸如幼师资源总体缺乏且队伍参差不齐、区域性之间发展不均衡、社会保障机制不健全等问题，如何利用互联网的优势为创造更富有活力的教师教育资源模式提供可能，成为了当下新的探索聚焦点。因此，利用远程网络对教师教育技术能力培养与再培养，以及教師资源管理局域网的建设就具有重要的意义。

关键词：互联网；幼儿教师；教育资源

教师教育资源建设是促进教育发展的不二法门，主要包括教师教育内部资源的调整和外部资源的保障机制。教师教育内部资源的调整包括队伍的重建、教育内容与方法的更新等；外部资源的保障机制是依托于来自社会等所做出的保障措施。[1]网络时代如何利用互联网的优势增强教师教育资源的实力，是推进教育进一步发展的新兴动力。

一、互联网语境下的教育资源生态

网络新媒体所具有的一系列优势彻底颠覆了传统的资源配置方式，使社会迈入了一个全新的时代。首先，新媒体时代，众多贴吧、微盘、网易等资源库的发展，更高程度上冲破了地域的束缚，打破了传统地域的枷锁，教师利用微视频进行授课实践、专业能力、学术研究等的交流切磋。

其次，互联网技术收集了海量数据，资源传输更快。在知识经济社会，人们获取信息的类别多种多样，当然虚假信息也容易漫天飞舞。要实现优质资源的共享，还需要规范安全的网络资源环境，特别是有关教育的网站要建立更为规范的管理和申请使用制度、完备的资源监管系统。[2]

再次，网络上的信息即时交流，加速整个资源生态圈的循环更新。它突破传统网络媒介的虚拟性，也改变了信息传播形式的单一性。可以充分考虑不同起点水平、不同学习能力、不同认知风格的学习者，必要时要尽量创设分层次的个别化学习环境。同时实现基于互联网的实时交互，教师可以在网上进行交互式学习，促进整体资源生态圈的大循环。

二、幼儿教师教育资源面临的问题与挑战

（一）教师教育资源总体短缺，队伍参差不齐

近年来，我国幼儿教师无论是数量上还是质量都有积极的变化，但也潜伏着不容忽视的危机。[3]随着全面二胎政策的下发，公民对学前教育的需求将会持续上涨，进一步导致对学前教育教师需求的增加。教师质量是决定托幼机构教育工作质量的重要因素之一，[4]但是现阶段仍存在高学历幼儿教师分布严重失衡现象，比如城市高学历专任幼儿教师占教师总数的百分比明显高于县镇和农村，农村本科以上专任幼儿教师所占百分比长期处于低位徘徊。[5]

（二）师资队伍区域性发展不均衡

我国一直存在着严重的师资队伍区域性发展不均衡问题，从东部地区到西部地区学前教育的发展水平呈现由高到低的变化趋势。幼儿教师受到市场机制的基础调节作用，普遍愿意选择经济回报高、工作条件优越的工作岗位，这种向好幼儿园集束式聚拢的现象，使区域之间幼儿教师资源配置形成相当大的差距，进而拉大区域、城乡的学前教育水平差距，严重妨碍了教育公平的实现，对教育的公平性、公益性提出了重大挑战。

（三）社会对幼儿教师要求高与保障机制不健全的矛盾

随着我国教育事业的发展，人们普遍认可学前教育的重要性，费尽心思择取优质幼儿园，家长择园，实为择“师”。然而长期以来，我国幼儿教师的待遇普遍偏低，教师培训、学习的机会和条件未能得到很好保障，待遇、职称、进修等一系列问题得不到很好解决。[6]且各级政府经费投入差距亦显著，经济发达地区、城市的幼儿教育受关注程度较高，经费投入到位，幼儿教师的专业培训、职称评定、优秀教师培训等占有很大的优势；落后地区和农村，地方政府难以将有限的财力用来发展学前教育，幼儿教师的工资、福利得不到保障，严重影响学前教育教师队伍的健康发展。

三、互联网背景下教师教育资源建设的新路径

（一）利用远程网络对教师教育技术能力培养与再培养

师资是保教质量提升的核心和关键，优质教师是促进学前教育发展的内驱力。新时期，“教师专业发展”是我国“教师教育”的核心概念，[7]随着教师专业进程的不断加强与加快，规范性与长期性的培训是必不可少的环节。

利用互联网积极构筑远程教育环境，进行幼儿教师专业成长教学资源库建设。即利用现代的教育技术设备、技术等，对教师进行教育技术能力的培养与再培养，使没有教师资格证的一线教师成为合格教师，将合格教师提升为优质教师。视频培训打破了时间与空间的局限，通过网络虚拟技术实现不同层次教师对教学资源的分享与使用。研修教师可以根据自身的工作需求选取相应的教学课程，达到直接与专家“对话”的目的，接触到先进的教育方式与全新的教育理念。[8]既给幼儿教师提供终生培训学习的平台，也更贴近教师自身需要，走出统一培训的“大锅饭”时代，提高教师培训效率，扩大其覆盖面。

（二）教师资源管理局域网

明确政府在发展学前教育中的主导责任，是一国学前教育事业得以健康发展的根本保障。政府对公共服务供给的合法性、正当性、实施效果等问题应该承担相关责任，是学前教育服务外包的主要负责人，依法落实教师地位和待遇等方面的责任，必须由政府成为主要承担者。重视保证幼儿园教师的继续教育的同时，也应保证教师工资待遇，对教师的投入是效用最大也是最长远的财政方法。

建议对所有教师进行统一规划，可以形成地方性的或国家层面的教师资源管理局域网，政府统筹管理，完善教师政策特别是编制和待遇政策。可以以当地事业编制幼儿园教师的待遇水平为基准，保障幼儿园教师的工资福利水平，制定以岗位和职级为基础的统一的教师工资待遇指导性标准，同工同酬，将幼儿教师的待遇作为政府学前教育财政投入的重要工作予以完善，进行财政性补贴。[9]

参考文献：

[1]邵燕. 论美国中小学教师教育资源的整合与分化[D]. 四川师范大学， 2006.

[2]陈柳. MOOC兴起对高等教育的影响[D]. 广西师范大学， 2014.

[3]冯晓霞， 蔡迎旗. 我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议[J]. 教育导刊：幼儿教育， 2007（11）.

[4]王凌鸿. 西安市民办学前师资问题及对策研究[D]. 西北大学， 2014.

[5]姜盛祥. 教育均衡视野下我国幼儿教师资源配置问题研究[J]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版， 2011， 24（8）：77-79.

[6]庞丽娟， 韦彦. 学前教育立法——一个重大而现实的课题[J]. 学前教育研究， 2001（1）：5-8.

[7]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.）

[8]李少梅， 王慧. 基于幼儿教师培训的视频教学案例课程资源的应用研究[J]. 中国电化教育， 2013（10）：96-101.

[9]庞丽娟.（2014）.学前教育财政投入机构亟须优化.中国教育报.