源于生活回归生活

代孟泽

（遂宁市安居区观音镇中心小学校 629411）

摘要：生活化是提高《品德与社会》课教学质量的显著特点之一。围绕品社生活化这一理念，我们要努力把生活引进品社课教学中，在教学中应遵循儿童的生活逻辑，注重儿童自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习。要让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。

关键词：生活化；经验；行为；升华；提高；回归

生活化是提高《品德与社会》课教学质量的显著特点之一。《品德与社会》课程标准中提出：该课程是以儿童的社会生活为基础、以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态，即在品社课中想生活，在生活中想品社。教科书的编写把儿童当做主角，设计了一系列孩子成长过程中会遇到的问题和烦恼。因此我认为：在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，学会如何做事、如何做人，与教材中的孩子共同享受成长的快乐。下面我就如何从品社课生活化角度提高教学质量谈点自己的体会。

一、立足生活需要，确定教学目标

我们在确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活实际为起点，联系学生的生活实际、动态生成教学目标。也就说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力，要回归儿童生活。

比如我在教学三年级上册《平安回家》一课时，考虑到我所在的学校地处农村乡镇，学校里也基本上都是当地的农村孩子。和城里孩子相比，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力。这样很容易发生危险。借助这节课，我想从细微之处入手，通过看图片、视频，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。所以这堂课的目标不仅要立足于学生的现实生活，补充更多学生不常能看得到的一些交通知识，更要面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫。

二、选取素材要源于生活

现在的新课程教材配有大量富有情趣、童趣的图片等课程资源，但不管怎么说展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对于孩子来说，他们还是喜欢使图中人物、文中的内容变得有血有肉。就要我们教师做个有心人，探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情境剧）；把一些小故事拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点做成flash动画等，供学生探讨、解决，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的，并以此充分培养学生良好品德和社会性品质的作用。

比如在《平安回家》这课中，我特意选取了生活中的一些真实故事。比如《篮球女孩》，通过听故事引导学生认识到女孩为什么会失去双腿？失去双腿又意味着什么，她此后的生活将面临着什么等等，进一步认识到车祸带给个人、家庭的伤害，懂得道路交通关系到我们每个人的安全和幸福。只有遵守交通规则，我们才能高高兴兴出门，平平安安回家。

我想，这几个镜头，将会在学生心目中留下深刻的印象，他们也会极力避免这种危险的发生。

三、品社课堂活动要生活化

《品德与社会》课程基于案例、基于生活、基于情境、基于问题，适宜开展活动学习。美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为《品德与社会》的教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。

在《平安回家》教学中，我采用视频的方法带领学生认识藏有交通标志的漫画，仔细观察交通图標，联系交通路线说说自己的发现，将认识交通标志与实际交通状况联系在一起进行学习、指引，学生很快明白了这些交通标志的实际含义和应注意事项。

我还请来了住在观音镇现已退休的交通警察饶警官到教室，当交通警察站在孩子们面前时，他们那种兴奋劲儿就别提有多高兴了！交警现场演示交通手势，学生学做并弄清楚这些手势分别代表的意思。这种手把手的学习，寓教育于活动之中，使学生有了真正实际的收获。这比老师空口说白话来的具体、实在，不仅拓宽了学生学习的空间，而且激发了学生学习的兴趣，给学生留下的印象将是非常深刻、终身难忘的。

四、学以致用，回归生活

教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？让学生到生活中去实践课上的认识。做到学以致用，回归生活。

比如在教学《有多少人为了我》这一课时，对于“父母外出打工好吗？”这个话题学生意见不一，在我抛出这个问题后大家就议论纷纷，因为班上好多留守学生对父母离开自己到城里去打工很不理解、甚至埋怨。于是我索性让他们开展讨论，在此基础上开了个小小辩论会。全班分为正反两方，大家依次陈述自己的观点，有些学生还用一些具体事例来巩固自己的观点，课堂气氛相当热烈。在听完大家的观点后，有些学生也意识到自己观点的片面性，最后全班达成了一个共识，那就是：“虽然父母离开自己到城里去打工给自己生活带来了一些不便，但和他们为城市、为国家所做的贡献相比，是微不足道的，城市生活离不开他们。”通过一个小小辩论会，不需要老师的讲解，学生对父母离开自己外出打工从内心有了一定的认识、理解、沟通。

总之，围绕品德与社会课生活化这一理念，我们要努力把生活引进品社课教学中，在教学中应遵循儿童的生活逻辑，注重儿童自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习。要让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培养能力，让课堂成为学生发展个性的舞台，在学习中掌握知识、体验快乐，丰富拓展学生原有的生活经验，最终回归生活，提高品社课的教学质量。