引领学生回归教材 增强生物复习有效性

陈祖校

[摘要]在高三生物复习中，教师应引导学生回归教材，教会学生解读与挖掘教材的方法，从而增强高三生物复习的有效性。以浙科版生物必修2第三章第四节《遗传信息的表达》为例，着重从文字、插图、课后思考与练习等方面引导学生对教材进行解读与挖掘，从而使学生学会回归教材。

[关键词]回归教材 高三生物复习 有效性

[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0108

作为高三教师都清楚，高考前应让学生脱离题海，回归教材。然而不论是学生还是教师，虽然都知道回归教材的重要性，但在平时的复习过程中却没有引起足够的重视，有时是教师没有留出相应的时间引领学生解读与挖掘教材，从而导致高三生物复习低效。对此，教师应有效引领学生回归教材，教会学生解读与挖掘教材的方法，从而提高高三生物复习效率。现以浙科版生物必修2第三章第四节《遗传信息的表达》一节为例，就如何引导学生有效回归教材，增强高三生物复习有效性谈几点做法。

在高考生物试题研究中发现，高考试题特别注重对教材内容进行直接引用、重新组合、插图改变、分析应用等，同时也注重对教材中的概念及概念间的联系进行考查。因此，为了让学生体会高考试题与教材的紧密联系及回归教材的重要性，笔者在高三生物复习中向学生展示了浙江省近六年来的高考生物试题中与教材密切相关的内容，包括题号、考查的知识点、教材的出处及与教材内容的关系等，教学效果很好。

在让学生体会到回归教材的重要性后，教师应着重引领学生回归教材，从而增强生物复习的有效性。具体如下：

（一）引导学生挖掘教材文字的隐含信息

对于大部分学生来说，他们在阅读教材时都不会忽略教材的文字部分，但通常只是从头到尾地“浏览”一遍，结果书是看了，却没有多大的收获，久而久之也就不想再看教材了。学生不知如何去阅读教材，不知如何挖掘教材文字中所隐含的信息，这就使得回归教材成为一句空话。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，教师应教给学生挖掘教材文字隐含信息的方法。

例如，在阅读教材的文字时，教师可引导学生逐句阅读，将文字细化为问题进行理解。教师示范如下：阅读教材P67第一段第一句“RNA的合成（转录）需要有RNA聚合酶的催化”时，可引导学生结合DNA复制时需要解旋酶的知识提出问题：转录过程需要解旋酶吗？这样，学生通过讨论、比较得出：转录过程需要RNA聚合酶；RNA聚合酶有解旋的功能。教师示范指导后，应给予一定时间让学生分组讨论，并共同完成余下文字的问题式细化解读。最后让学生小组展示细化解读的成果，教师适当补充。

图形具有直观、简洁明了、承载丰富的知识等特点，学生更容易在脑海中留下痕迹。为此，我们可以引导学生把文字转换成图形再进行解读，这样不仅有利于提高学生挖掘教材的效率，而且有利于培养学生的图文转换能力。如对教材P67第四段文字“多肽链合成时，在一个mRNA分子上有若干个核糖体同时进行工作。这种若干个核糖体串联在一个mR-NA分子上的多肽链合成方式，大大增加了翻译的效率”，教师可引导学生把它转换成图形（如图1所示）再进行详细解读，这样可提高学生对知识的理解度。

（二）引导学生对教材中的插图进行挖掘与解读

在阅读教材时，对于文字部分，学生几乎不会有遗漏，但对于教材中的插图却往往视而不见，更不用说对它进行挖掘与解读了。其实教材中的很多插图，一方面是对文字描述的再次注解；另一方面是对文字描述的补充与延伸。有些知识在文字描述中没有体现，而在插图中就有，如教材P66图3-13RNA的形成过程示意图，就有编码链、RNA-DNA杂交区域等示意。所以在引导学生在对教材文本进行挖掘与解读的同时，更应注重对教材插图的挖掘与解读。那么，如何对教材插图进行挖掘与解读呢？以教材P66图3—13RNA的形成过程示意图为例，我们可以从以下几方面进行。

1.识图，获取有效信息

结合文字描述，明确图形中各部分所代表的含义；找出文字描述以外的特殊名称，如编码链、模板链、RNA-DNA杂交区域。这些特殊名称尤为重要，往往是命题者作为试题素材的一个重要来源。解读这方面内容，是对文字描述的补充与延伸，可使学生明确整个图形所代表的生物学含义：表示RNA的形成过程。

2.析图，挖掘隐含信息

插图只是一个静态，在分析解读过程中，我们要把静态转化为动态。这是一个RNA的形成过程，那么过程到底是怎样的呢？通过结合文字描述以及图形各部分结构，我们不难分析得出RNA的形成过程如下：（1）解旋：当RNA聚合酶与DNA分子的某一启动部位相结合时，DNA片段的双螺旋解开。（2）配对：细胞中游离的核糖核苷酸碱基与供转录用的DNA的一条链上的碱基互补配对。（3）连接：通过磷酸二酯键聚合成RNA分子。（4）脱离：合成的RNA从DNA链上释放，而后DNA双链恢复。

除此之外，还应引导学生挖掘插图中所包含的隐含信息，如RNA的合成方向、DNA双链解旋点与重新聚合点、RNA-DNA杂交区域中碱基配对情况等。

3.变圖，比较拓展信息

经过对图形的认识和分析，可以对图形进一步处理，比如简化，我们可以把它简化成如图2。也可以在图形上再组合其他图形，如添加翻译的简图（图1），图1与图2组合在一起变成图3，这就表示了该生物在遗传信息的表达时，是边转录边翻译的。那么是什么生物呢？（原核生物）真核生物（图4）又是怎样的呢？我们也可以把图1与图5进行比较，等等。

通过对图形的改编、组合和对比，加深了学生对教材插图所承载知识的理解，使学生明确相关知识间的区别与联系，形成了对这类知识的拓展与延伸。这大大加强了学生对教材插图挖掘的深度，有效提高了高三生物复习的效率。

（三）引导学生关注教材中的“课后思考与练习”

在高三生物复习中，大部分学生都会关注教材的文字部分，少部分学生会关注教材中的插图，而对于教材的“课后思考与练习”部分，绝大部分学生都会忽略。其实，其常常隐含着一些重要知识，如教材P71简答题2（题略），结合教材前面的知识仔细分析，我们不难得出：对于一个DNA分子而言，两条链都可以表达蛋白质，当然不同的蛋白质是由不同的基因控制合成的；一个DNA分子上有许多个基因，转录时有的基因是以其中的一条为模板，有的基因是以另一条链为模板。作为教师，如能引导学生挖掘其中的知识内涵，必能促进学生对这部分知识的有效把握。

综上可知，不管是采用哪种方法或哪种形式对教材进行挖掘与解读，目的都是让学生重视回归教材，学会回归教材，从而提高高三生物复习效率。

（责任编辑 黄春香）