问题引导，分组学习，合作探究

莫恒建

教学改革是当前教育改革的主题，高效课堂是我们的理想，建立平等的师生关系、建立民主、科学、开放的课堂是时代的要求，让学生以自主、合作、探究的方式学习是我们探索的目标。通过对当前学生学习现状的调查及老师上课情况的了解，我们对语文科现代文阅读教学进行了长期的探索，把整个课堂教学的流程分为设置问题、学生自学、小组合作探究、全班交流学习、反馈检测、总结、巩固练习七个步骤，尽最大可能地让学生多学、老师少教，解决了上课学生无心向学、无精打采的难题。

新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入一个崭新的阶段。在这一背景之下，本人也对语文科的阅读教学模式作了一些探索，现浅谈如下：

第一步，根据课文内容、教学目标，设置学习问题引导学生学习。

传统的启发式教学模式，是师生之间的一问一答式，即老师提出一个问题，学生略作思考，然后举手回答老师的问题的模式。这一模式，除了少数的表演展示课，在正常的课堂教学中，除了少数优秀的学生之外，大多数的学生是很少主动去回答老师问题的，课堂成了少数优秀学生展示自己风采的场所。大多数学生还是只有听讲的份，不敢发表自己的意见——实际上他们很多人也没有自己的见解。这种情况，显然与当前的以人为本、面向全体学生、平等地对待每一个学生、发展每一个学生的理念是相违背的。

那么怎样才能让每一个学生上课时都能主动地回答老师的问题呢？他们是天生的不愿意回答老师的提问吗？经过调研，我发现，学生不是不愿意回答老师的提问，而是由于学生水平的差异，老师给学生思考的时间较短，大部分的学生实际上都还没有得出问题的答案，他们上课时不会主动回答老师的提问就不难理解了。

知道了学生不愿意回答老师提问的原因，我在进行每一篇课文的教学时，就按照简单、中等、较难三个等次，根据课文内容、教学目标有梯度地设置六至七个问题，一次性地抛给学生，引导学生学习课文。这样做的目的，给学生较为充足的思考时间，即使是学习较为困难的学生，也可以解决那较为简单的问题，上课的时候，也有表现的机会。而较为优秀的学生，则可以解决所有的问题。

第二步，学生根据老师所给的问题，独立自学课文，老师巡视指导。

在展示问题之后，一般情况下，我都要求学生先默读课文一至两遍课文，然后再考虑老师所布置的学习任务——这一过程，每个问题给学生思考的时间为两到三分钟。在学生自学时，老师要巡视课堂，一方面是维护课堂纪律，另一方面是关注学生的学习情况，给学生以适当的点拨、指导，关注的重点是学习困难的学生，帮助他们完成学习任务。同时，老师也有意识地把该教给学生的知识，在个别指导学生学习时教给学生。

第三步，学生分组交流学习，由组长组织组内同学交流自己独学的情况，完善自己的答案，得出本组的最佳答案并把答案写到本组的小黑板上。同时，老师继续巡视指导。

学生分组交流学习这一步骤，给学生的时间大概为十到十五分钟。在学生交流学习时，老师巡视课堂，把游离在小组交流学习之外的学生拉回到小组的学习中，让本组的同学帮助他学习。另外，老师还要关注每一组学生的交流学习情况，尤其是关注那些整体实力稍差的小组，指导、点拨他们，让他们都能完成预定的学习任务。

第二步的独学和第三步的小组交流学习，是学习课文的主要步骤，老师通过巡视课堂，指导、点拨学生学习，把传统教学中的老师在讲台上传授知识，改为在课堂上个别教给学生或在小组内教给学生，效果上比传统教学中的教授要好得多。这两步做得好与否，决定着第四步的全班交流学习能否顺利进行。

第四步，全班交流学习，并对各小组发言人的发言进行点评。

在这一环节中，老师犹如节目的主持人，请各个小组的发言人展示解说本小组合作探究得出的各个问题的答案，各小组的发言人解答完毕之后，请一些同学对各小组的解答进行点评（主要是点评答案的正确与否、解说时声音是否清晰、洪亮、语速是否恰当等等），有时也可由老师进行点评，但老师的点评次数应尽量少些，給机会给学生多些。

第五步，反馈练习。

在这一环节中，老师布置一些练习题让学生做，以检测学生的学习效果。

练习题的设置，可分为两大类型：一类为识记型，即所设置的题目与上课时设置的题目完全一样，目的是检测学生（尤其是学习困难、成绩较差的学生）上课听讲没有，所学的东西都记下来了吗；另一种类型为理解运用型，即所设置的题目与上课时所设置的题目类似、解题的方法相同，目的是检测学生是否已经掌握解题的方法，会运用到实际的解题中没有。

第六步，总结，布置课后的巩固练习。

在反馈练习完成之后，老师要对这一节课进行总结。总结的内容主要是以下几个方面：

（1）学生对课文内容掌握的情况。

（2）各个同学、各个小组在独学、小组合作学习时的情况。

（3）对各小组发言人发言的评价、发言人发言时同学们的倾听情况。

课后的巩固练习题，应该以理解运用型的题目为主，以巩固本课所学的解题方法为主。

以上即为我在进行现代文阅读教学时所采用的教学方法。这一教法，基本解决了学生上课睡倒一大片的状况，增强了学生学习语文的兴趣，学习态度也由以前的被动接受学习变为主动探究合作学习，分析课文的能力也有了较大的提高。

（作者单位：广西来宾市兴宾区良江镇初级中学）