让幼儿在科学区域活动中回归游戏精神

戚慧芳

游戏是幼儿的基本活动。科学区域是适合探究操作为主的活动区域，在选择内容时结合幼儿的兴趣，尊重幼儿的需求，和幼儿一起关注探究的体验，倾听孩子游戏的过程与表述，用恰当的方式，和孩子一起游戏，能让幼儿在科学区域活动中更好的体验游戏的愉悦性、创新性，成为游戏的主人。

游戏是幼儿的基本活动。新《纲要》指出：幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。作为最能体现幼儿按自己的兴趣和愿望进行活动内容的区域活动，深受幼儿的喜爱。所以在创设科学区域时，我们需要关注幼儿的“游戏精神”。 避免幼儿在科学区域中因为规则的束缚、目的的枷锁、记录的绑架，在自主探索的糖衣下游戏。

1 内容选择结合幼儿的兴趣，尊重幼儿的平等需求

教师在选择区域活动的内容时，往往从教育取向出发，科学区域活动常常是在教师有目的、有意识的创设下，给予幼儿自主探索的活动场所之一。如何让幼儿爱上科学区域中的探索材料，发挥游戏取向的作用，能在探究中享受游戏的愉悦性、创造性，成为游戏者，选择的内容应该结合幼儿的需要。

1.1 选择主题中幼儿感兴趣的内容

在《过新年》主题中适合科学区域活动的内容很多，在孩子们接触到《十二生肖》内容后，很多孩子对于自己的属相了如指掌，对于老师的属相充满好奇，对于家长与家庭其他成员的属相也是兴趣盎然，于是大家商定将十二生肖的内容加入到科学区。一日活动中通过十二生肖的故事、动画视频帮助孩子们了解十二生肖的来历、排序，根据孩子的需要，将十二生肖的内容已排序、走迷宫、对垒的形式，提供十二生肖的图片，让孩子们在操作中自主商定活动方法。

1.2 保留与顺应孩子感兴趣的材料

每一个主题的开展，都会有新内容的介入，但是也需要保留孩子们一直感兴趣的内容：如旋转小船、空气炮、陀螺等。对于孩子兴趣浓厚的内容我们采用继续保留的方法，顺应孩子的兴趣。但是内容可以根据主题与生活经验，更换一些跟新年有关的材料。如大家熟知的视觉暂留现象，在以前操作的小鸟入笼、鱼缸里的金鱼过程中，孩子兴趣盎然，在与孩子们讨论新年希望的过程中，大家都喜欢过年穿新衣，我们就将保留的游戏补充了穿新衣、戴新帽内容，孩子们在制作的过程中，对于人物与新衣、新帽等画在纸张的什么部位需要进行思考与判断，才能在旋转的过程中看到穿新衣、戴新帽的现象，探索出正反面图案位置、大小的关系与人物吻合的效果。

科学区内容的选择与确定，可以结合主题，更需要尊重幼儿的需求，只有当幼儿感受到自己是游戏的主人时，才能更主动的参与游戏，体验到游戏精神的自主平等。

2 探索实践关注幼儿的操作，注重幼儿的愉悦体验

在科学区活动中，教师的教育取向观，驱使着教师提供记录表，希望孩子能在探索实验类的操作后能按照教师的要求进行记录。实际活动中，幼儿往往会以游戏为主，记录自己的探究思维，做游戏的主人。如在记录磁铁吸住谁的活动中，教师的要求是记录活动前的猜想磁铁能吸住什么？记录探索后真正吸住了几样？可以用点、线条、数字等方式记录数量，证明自己的探究结果。有的小朋友操作前认为可以吸三个，但是结果是两个，那长短不一的线是表示不同的东西：短的是回形针，细长的是发夹，粗长的是直尺，實验结果是回形针、发夹被吸住了。有的小朋友认为方形的东西和回形针能被吸住，结果是回形针吸住了，还吸住了指甲剪，因为叫不出名字，只知道吸的时候有点重，就画成了黑色。

一百个孩子一百种语言，不同孩子的思考方式不同，虽然他们被自己的记录能力局限了，但是思维的火花却在燃烧，他们在遵循科学探索的过程中，游戏得更为愉悦，更有成就感。

3 指导介入顺应幼儿的游戏，鼓励幼儿的创新精神

作为一个幼儿教师，大家都会时刻的牢记自己的职责，以为了促进幼儿的发展为由，经常性的已伪装者的身份参与游戏，以教育价值取向给予幼儿建议。殊不知这样的教育使命感，往往会阻碍幼儿的游戏发展与体验。所以在幼儿游戏时，教师的指导介入应该顺应有等一等的耐心，看一看的闲心，等待幼儿的游戏内容发展，鼓励他们创新出预设目标与方法以外的内容，成为游戏的主人。

如在孩子们探索哪个小球滚得快时，初始目标是探索圆球体、正方体、三角体哪个滚的快，但是幼儿探索中对于提供的坡面的光滑程度、坡长、坡度的关系不能理解，玩得时候感受不到太大的乐趣。有些孩子在进区活动时，只是停留在摆弄材料的程度。有的孩子会产生把提供的轨道拼接加长，把轨道反转九十度，做成隧道，看看是不是大球小球都一样快。有时他们会从百宝箱中取来各种罐子等，制造出高铁、天桥等，将平时的小球想象成了火车、汽车，再探索会不会穿过隧道的现象。

在气体举重机的探索项目中，用塑料袋中注入气体举起书本的探索在书本的数量上有了不同变化后，幼儿又将生活经验中的快递融合了进来，他们要举起玩具、称称“快递”中的糖、礼盒的重量，会主动地运用多种材料发现更多的方法，拓展游戏材料，拓宽游戏内容，这正是游戏精神在幼儿身上的回归。

由此可见，科学区域活动中教师应强化幼儿自主游戏的意识，在创设环境时，和孩子一起商量，在提供材料时，多提供一些低机构的材料，在游戏过程中，如果发现教育目标与幼儿游戏取向有偏差时，教师要善于卸下指导者的伪装，尊重孩子的创新，多听孩子的交流，让孩子成为真正的游戏主人，让富于探究的科学区域活动能真正的回归游戏精神。

（作者单位：江苏张家港市实验幼儿园）