浅谈智障学生语言障碍状况及矫正方法

刘凌

【摘要】语言是思维的外壳，也是人们交往的工具。在现代社会里，人与人的交际活动日益频繁，语言运用能力的重要性明显增强。智障学生由于大脑受损而造成智力水平低下，使他们在语言运用能力方面的缺陷比较突出，难以有效地表达出自己的需求和观点，这给他们的学习、生活、交往以及将来回归主流社会带来了极大的困难。作为特殊教育工作者，必须重视智障学生的语言问题并进行系统的矫正工作。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对智障学生语言障碍状况及矫正方法进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。

【关键词】智障学生 语言障碍 矫正方法

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0228-01

一、智障学生语言障碍的具体体现

通过对我校42名智障學生进行调查统计后，发现有40名孩子存在着不同程度的语言障碍，根据反馈的情况和长期教学经验，总结出智障学生主要具有以下语言障碍。

1.发音困难。是指喉、声带、咽、舌、唇、齿、腭等发声器官在发音过程中发音的方式、位置、速度、强度和动作协调发生问题以致发生的错误。主要存在：舌尖不灵活，舌根僵硬，唾液过多等。以上情况约占75%，主要由于发音系统各器官的损伤或大脑皮层语言中枢损伤造成的。

2.表达不清。主要存在以下问题：①口齿不清，声音在口腔中含着，使人难以听清；②语音差距大，需要根据他的表情和动作去猜测；③口吃，一个字多次重复，才说出后面的内容；④声小气短，说话时声音很小或者很尖像假声；⑤鼻音过重，说话瓮声瓮气。这类智障学生约占35%。

3.沟通障碍。主要存在以下问题：①说话不完整，只说他认为主要的词，如：“吃”（吃饭）、“打”（有人打我），只能从他的眼神、手势、表情猜他的意思；②语言理解能力高于语言表达能力，能按要求做一些事（洗手等），不能用语言表达自己的需要（要和妈妈去上街等），只是用手拽手指；③答非所问、语无伦次；④重复多语、自言自语等。这类智障学生约占20%。

二、矫正的内容与方法

通过多年的教学实践，我认为对智障学生语言障碍的矫正工作必须做好以下几方面的工作：

1.加强发音器官训练

语言是由于人类的发音器官协同动作产生的，存在语言障碍的智残儿童由于发音器官缺陷或不协调，造成发声错误，表现了替换、增音、扭曲等现象，因此，要使智障学生语言障碍得到有效的矫正，必须对发音器官进行训练矫正。

（1）我们编制了一套“发音器官训练操”，训练操分四节，①呼吸练习，让学生学会呼气、吸气、存气、用气流振动声带；②舌操，通过舌体的伸缩运动和舌尖的上下运动、左右摆动以及抵齿运动、抵腭运动、抖动转移、抖动运动，训练舌的灵活性。③发音训练，发音时让学生用手触摸喉头，感觉声带振动。④拼读训练，通过上下唇的闭和、离开，学习音节的拼读。通过训练，使学生紧张的面部肌肉得到放松，锻炼了发音器官的灵活性，为教学做好准备。

（2）存在语言障碍的学生，发音不准、说话含糊。我们把日常生活中使用频率较高的字词进行分类，分阶段为学生制定不同的训练内容：①模仿声母、韵母及音节的发音，如：a、o、e等；②模仿生字的发音，如：眼、耳、口、鼻等人体器官名称；③模仿单词的发音，如：书、书包等学习用品，衣服、裤子等生活用品；④模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如：“我在吃饭”等。

2.培养语言表达能力

（1）解除心理障碍，让智障学生愿说、敢说、爱说

培智学校有的学生来自普校随班就读班级，在过去的集体生活中常常处于劣势地位，害怕说话，特别是对老师存有戒心，这种消极的情感会影响对其进行语言训练的效果。

为此教师必须认识并尊重智障学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：学说话是轻松的、自主的，老师就是一个听众、一个朋友，而不是一个威严的法官，从而与学生融洽情感，解除他们的心理障碍。

（2）精心营造环境

一个开放、平等、融洽、和谐的语言环境对帮助智障学生提高语言表达能力是至关重要的，能起到事半功倍的效果。我校与一所普通小学共处一个校园，资源共享，为此我们一直致力于打造一个包宽容轻松的、普特融合的校园综合环境，鼓励智障学生与正常孩子交流、联欢，并开展“心手相牵，心心相连”等活动，让他们从中体验到欢乐，从而增强表达的愿望。又如我让智障学生练习给家人打电话，先进行模拟训练，然后用真的电话打给父母谈谈自己的学习情况，当孩子们听到爸爸妈妈熟悉的声音从话筒里传出来的时候都很激动，学习起来更有兴趣、更积极投入，训练效果自然也就更好。

（3）循序渐进训练

对智障学生进行语言训练是一项日积月累的工作，教师应对其艰巨性与复杂性引起足够的重视，应从会听到能听懂到会说，一点一滴做起，循序渐进地提高智障学生的语言表达能力。

学会听说话是对智障学生进行语言训练的基础。在听话训练中我要求学生注意力集中，当听老师讲课时保持安静、专心、耐心地听老师讲话。另外要求学生能理解自己所听到的内容，也就是明白别人讲话内容，抓住重点，边听边想，认真思考。从懂话开始训练智障学生说话。

语言训练要个别进行。智障学生语言缺陷表现不同，程度不同，必须针对每个学生的具体情况开展训练。而遇到讲话吐字不清楚、不连贯的学生，则要求他讲慢些，一句一句讲完整，反复练习。

（4）积极使用设备

从智障学生的认知过程来看，他们对事物的认识是通过视觉、听觉、触觉等多种感官，在直接感知的基础上进行的。

在现代教学模式下，运用多媒体（课件）相比传统的挂图有着更明显的直观性、形象性、再现性，对加深学生记忆方面起到了积极的促进作用。如学习句式“什么在哪里怎么样”时，我灵活运用多媒体把小鸟在天上飞、鱼儿在小河中游等一系列场景再现给学生观察。通过直观的感知帮助学生提供说句素材，他们对句式的掌握就变得容易多了。

（5）注意家校配合

语言的矫正训练是持续性的、长久性的，因此，在学校进行的训练内容和取得的成效，在家中也要得到巩固和延续。所以，我将在学校训练的内容列成表格，给学生带回去让家长在家中也能根据老师的训练内容给予适时适当的辅导，并将出现的问题和不足反馈给我，以达到更好更实际的训练目的。

智障学生的语言运用水平直接关系到培智教育的成效，为此，本文谨提出个人见解，抛砖引玉，引起更多的人来关注智障儿童的成长，从而促进特殊教育事业的发展。

参考文献：

[1]李世英.轻度智力障碍儿童语文识字教学的有效策略[J].玉溪师范学院学报，2012（09）.

[2]高超.活动教学让智障儿童识字课堂“活”起来[J].现代特殊教育，2011（08）.