多感官参与下的“季风水田农业”教学设计

徐海燕

摘 要：通过视频导入、合作探究、资料分析、交流展示、知识构建、抢答、及时评价等方式调动学生动眼、动耳、动口、动手，让学生在多感官学习过程中提升学习效果。

关键词：多感官；季风水田农业；合作评价

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-025-2

一、教学目标

1.通过回顾农业区位条件和读图分析季风水田农业的区位因素。

2.结合实例说明季风水田农业的特点及其形成条件。

3.形成珍惜粮食，树立科技兴农的意识。

二、教学重、难点

重点：结合实例说明季风水田农业的特点及其形成条件。

难点：结合实例说明季风水田农业的特点及其形成条件。

三、教学方法

多感官教学法

四、教学策略

教学内容教学策略

新课导入视听导入：播放“舌尖上中国”视频，配以音乐

温故知新每人一句话回顾影响农业的区位因素，完成学案（积极评价调动学生学习热情）

季风水田农业区位因素学生合作探究，读图分析区位条件

季风水田农业的主要特点由材料分析归纳季风水田农业的主要特点；学生交流并通过自己的理解，分享交流特点及措施的实施。

主干知识构建每四人一组构建一种主干知识脉络，在黑板上展示。

学以致用抢答模式和必答模式回顾本节所学知识予以巩固练习

五、课前准备

1.制作课件；

2.搜集的《季风水田农业生长必备的条件材料》，整理成学案印发给学生；

3.准备主干知识建模，课前5分钟发给学生；

4.收集季风水田农业相关的图片及视频并整合筛选；

5.确定小组序号，分别布置好小组任务；

6.学生自主评价表和小组评价表。（评定优秀团队和优秀个人的准则）

六、教学过程

1.情境导入

播放《舌尖上的中国》的图片和音乐，请同学在享受美的视觉和味觉同时感受大米饭的香甜。引出课题“季风水田农业”。

2.温故知新

复习前面一节内容，影响农业的区位因素，填写学案：

（一）温故而知新

1.影响农业的区位因素

（1）自然因素：……

（2）社会因素：……

2.季风水田农业

（1）分布：主要分布在。

（2）作物：以为主。

（3）特点：……

3.PPT展示季风水田农业分布图、亚洲气候类型分布图、亚洲人口分布图、亚洲地形分布图，学生结合图片，思考分析影响季风水田农业的区位条件。（学生分为四组，两组探究自然条件，两组探究人文条件。）合作完成学案探究活动：

（二）课堂探究

【活动一】 结合P47图3.11以及下列材料，运用农业区位分析的一般思路分析亚洲季风水田农业发展的区位条件。

材料：水稻是好暖喜湿的短日照作物，对土壤要求不高，水稻土最好。播种期日均温需要稳定在10到20摄氏度以上，齐穗期均温要求20到22摄氏度，单双季水稻要求年降水量分别在750到1500毫米以上。结实期需要大量水分和矿质营养，每形成1千克稻谷需水500到800克！

完成后，教师根据学生的回答情况，进行评价，并给予每组加分。同时给予积极参与个人加分。并针对孩子们答题中存在问题进行剖析和延伸。同时延伸“粒粒皆辛苦”的意境，提倡践行：“光盘行动”！

4.季风水田农业的主要特点：（学生合作探究材料，完成学案）

【活动二】 结合课本P48及材料，分析季风水田农业的特点。

材料：我小学同学住在泰州姜堰（长江三角洲），全家6口人，上有二老，下有两儿子上学。同学家有10块地，共0.5公顷。农活主要是我同学和他老婆手工劳动。同学告诉我一般情况下，他用0.3公顷地种双季稻，0.1公顷种单季稻，0.1公顷种其他作物。他家每年收稻谷3800千克（双季稻产量10500千克每公顷，单季稻产量6500千克每公顷），其中2500千克留做家庭口粮、饲料用粮，其余的1300千克到市场销售。但是暑假回去时候，同学愁眉哭脸的告诉我，正值水稻种植的时候，遇到大雨，秧苗被长时间淹在水里，导致今年水稻长势不太好！

1.同学家生产经营的方式？他家水稻单位面积产量如何？商品率怎样？

2.材料中，同学家农活主要是他们夫妇两手工劳作，说明了什么问题？

3.材料中，同学为什么愁眉苦脸？

长三角属于类型，这种气候为水稻生长提供了雨热同期的有利条件，但灾害频繁，对水稻生产威胁很大，从而决定了政府需要大力投资工程，所以量大。

4.拓展延伸：季风水田区水稻种植业的主要特點

5.思考交流

问题1：在学习季风水田农业的过程中涉及哪些地理学习方法？

（读图分析、材料整合、归纳总结等）

问题2：通过这节的学习，你有什么启发？

（分别让几个学生回答：团结合作，珍惜粮食，热情饱满……）

6.课堂总结

主干知识思维导图的构建。黑板展示！

7.学以致用：当堂检测。

8.学以致用：课后反馈。

七、教学反思

这一节课是区青优评比课借班上课，课前一位好心的孩子跑过来悄悄对我说：“老师，你要有个心理准备，我们班比较闷！”上课时，我故意引出这段话，以便在谢谢这位孩子的同时，激发起学生激情。我说：“今天能和优秀的团队一起来学习这节课，老师倍感荣幸，期待这节课我们一起改变常态，一起HIGH起来，孩子们，准备好了吗？”开始第一遍，孩子们不熟悉我，较腼腆，声音较小。我继续以高昂的热情鼓动着：“还不够HIGH，我们一起来小试牛刀，回顾区位因素。小高手、小勇士们，在哪里？”（在民间）！孩子们渐渐在我的感染下，动起来了，课堂开始火起来，互动也渐渐的进入状态！在讲区位条件时，孩子们答出了有很多河流，我引导其回顾河流作用——供水和运输，在谈话式的叙述中，我们共同解决突破了难点！本节课最大的亮点，是在与学生互动的同时，引导着学生自我学习，自我突破，完成了许多未设置的学习过程，学生真正的学习起来，自己在思考，在探究，并获得一些思想价值的提升！我在讲季风水田农业特点时候，展示水田插秧的图片时候，和孩子们分享自己小时候在田里插秧遇到水蛭的事情，学生在下面吟诗：“粒粒皆辛苦”，我会心一笑，接上“让我们一起践行‘光盘行动！”最后，课结束了，孩子们还恋恋不舍！我觉得有时候，在师生共同的合作中，会有很多意外的惊喜！也许一节好课不在乎你讲了多少知识和技能，而更在乎是人的成长和师生之间的那种和谐，以及那份默契的开怀和愉悦！