培养学生进行“大跨度思考”阅读教学

佘长欢��

摘 要：为了提高学生的阅读能力，培养其良好的思维品质和健全人格，也为了改变封闭式思考形式，有必要在高中语文阅读教学中提倡并且实践“大跨度思考”。

关键词：发现式思考；比较式思考；拓展式思考；阅读

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-032-1

从形态上看，让学生思考的形式大致可分为两大类：一类是对封闭型问题的思考，所谓“封闭型”是指问题的指向性很强，学生是在一个相对封闭的空间内进行思考。另一类是对开放型问题的思考，这种开放型问题力求打破封闭型问题在形式上的束缚，使学生在少加限制或不加限制的时空内去思考问题，因此，我们也称之为“大跨度思考”。进行“大跨度思考”其目的是让学生通过在较大的时空范围内思考探究，来培养学生整合、处理信息的能力，培养学生良好的思维品质，特别是创造性思维的培养。“大跨度思考”的基本形式有以下几种。

一、发现式思考

发现式思考，是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘、把握文本所传达的各种信息，使学生对文本有一个全面而正确的理解。

首先，发现式思考比指向性思考形式思考的空间范围更广阔，没有限定或少加限定的思考更容易激活学生的兴奋点；第二，发现式思考更注重学生对文本的自身感悟，学生的一切发现完完全全是其自身对文本的理解；第三，这样更容易使全体学生参与到阅读教学的活动当中。比如我在教《荷塘月色》时，让学生自己去发现该文的语言特色，我提出了这样一个问题让学生去思考：“当你读这篇文章的时候，你一定会感受到朱自清语言的魅力，这篇文章在语言上给你印象最深的是什么？”再如讲《在马克思墓前的讲话》时，我提出的一道思考题是：“一篇好的悼词是令人信服的，也是能够令人感动的，《在马克思墓前的讲话》这篇悼词使你感动了没有？如果读了之后你真的受到了感动，请你说说你受感动的原因是什么？”学习《内蒙访古》我提出的一道思考题是：“本文的作者是一位历史学家，从哪些地方可以看出本文出自一位历史学家之手的？”这些题目都是不加提示，不带暗示，一切结论都出自学生之口，一切答案都是学生经过自己的认真阅读、积极思考得来。发现式思考，既引导学生积极阅读，又让学生在阅读与思考中真正有所发现。

二、比较式思考

比较式思考是一种以比较式阅读为载体的思维活动。它是在分析综合的基础之上借助比较的思维过程而进行的积极主动的阅读。高中语文教材中的一个个单元，实际上就是一个个小的文本群体，这为教学提供了很好的范本。教师有意识地让学生对文本进行比较，在比较中学生会有所发现，如发现文本群体的共性、特色、规律及它们之间的差异等。人教社版高中教材第一册第五单元所选的是一组先秦诸子散文，有《论语·季氏将伐颛臾》、《孟子·寡人之于国也》、《荀子·劝学》、《庄子·逍遥游》。学生对文本群体阅读完之后，我留下三道思考題：“《论语》与《孟子》同为语录体，它们之间有什么不同吗？”“从所学的几篇诸子散文中你能看出先秦诸子散文的大概发展脉络吗？”这两道思考题都是为了让学生对先秦诸子散文的文体特点及发展脉络有一个比较清晰的认识，但是这种认识不是外界强加给他的，而是由学生自己在对单个文本理解的基础之上，通过群体比较而发现的。“谈谈你对孔孟的入世与庄子的出世思想的看法。”这主要是让学生了解儒道两家思想上的不同。虽然学生所谈的比较稚嫩，但是让学生进行这种大跨度、大空间的比较式思考，既升华了所学的内容，又能够使学生在一种全新的思维方式中思考问题。

三、拓展式思考

拓展式思考是以所阅读的文本内容为基点，呈放射状进行拓展延伸的思维形式。它与迁移式思考不同的是，其思维走向不是单一的线性走势，而是基于一点，放射四周。因此，进行拓展式思考，一方面可以检测学生对文本内容掌握得是否准确，另一方面可以进一步培养学生的创新思维。如学完翦伯赞的《内蒙访古》之后，我提出这样一道思考题：“如果你是一位（身份自己确定）……，当你站在赵长城之上，或徜徉于古城堡之间，或伫立在昭君墓前，你想到了些什么？”问题一提出，如一石激起千层浪，全体同学热烈地讨论了起来：作家要写一部表现赵武灵王雄才大略的小说；电影导演想拍一部有关王昭君的电影故事；投资家怀着开发大西北的梦想，发现了这里的旅游资源；考古学家又有了新的发现；历史学家站在昭君墓前，回想昭君出塞换来了汉与匈奴五十年的和平，换来了人民的安居乐业，换来了生产力的发展，感慨之余，想到今天的社会不能只靠一个女子去推动历史的发展；国际奥委会委员闲暇之余来到古长城脚下，站在昭君墓前，感受到中华民族的团结、奋进，想到08年奥运圣火在北京燃烧的场面；以色列总统在昭君墓前被王昭君的行为所感动，想到如何以和平的方式解决巴以争端；台湾老人在赵长城脚下度过了自己六十岁的生日，满含热泪表达了自己盼望祖国早日和平统一的愿望；甚至还有同学想像自己是韩寒，为了躲避社会舆论的压力，为了离开令他厌倦的校园来到了赵长城脚下，面对着雄伟的古老长城，感觉到自己的渺小，那冷傲固执的韩寒流下了眼泪，决定写一部《赵长城改变了我》的书……。几十个同学假设出几十种身份，做出了几十种各不相同的畅想。虽然有的想法是比较天真的，但富有创造性的拓展式思考诱发出了同学们内心深处的创造的萌芽。

当然，阅读教学中不可能完全是这种大跨度、大范围、大空间的思考方式，这只是其中的一种手段。但这种大跨度的思考形式激发了学生的兴趣，调动了学生的参与意识，突出了学生的主体地位，为完成阅读教学的基本任务起到了积极的作用，特别是对改变旧有的阅读教学中那种呆板单调、程式化的面貌是一种尝试。