构建初中英语生态课堂的有效策略

2017-05-20 10:18田华��
关键词:生态课堂构建策略初中英语

田华��

摘 要:初中英语教学中,学生始终是教学活动的中心。从学和教两方面来看,“学习原则”应该优先于“教学原则”,学习应当是二者的核心。那么,在课堂教学中如何实施“以学生为主体”,如何构建生态课堂呢?本文从突破“课本中心原则”,把教学内容“融入”学生生活实际和突破“课堂中心原則”,把课堂从小生态融入社会大生态两方面入手,探讨了构建初中英语生态课堂的有效策略。

关键词:初中英语;生态课堂;构建策略

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)07-041-1

叶圣陶先生在几十年前就曾指出:“教材无非是个例子。”把生活中鲜活的事实引入课堂,创设一个个真实的情境,使学生的生活经历成为课堂教学的主题,让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习,而是在生活中完成某一件事情。只有这样,才能真正发挥语言的交际功能,才能真正实现英语教育素质化。

一、突破“课本中心原则”,把教学内容“融入”学生生活实际

1.使教学内容生活化,让英语贴近生活。仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。在日常教学中我们可以有意识地去收集生活中的英语,把他们带进课堂,为教学服务。如学生生活中经常见到的缩写词:KFC, VIP, WC……搜集学生生活中经常见到的商品英语:餐巾纸上的soft,牛奶包装上的milk,橘子汁瓶上的juice……还有学生生活中经常见到的电脑英语:Windows, My files, Email...这些生活中的英语让学生在学习时会热情高涨,思维异常活跃,效率大大提高,也让学生感到英语就在我们身边。

2.组织多样化的课堂教学活动,让英语走进生活。课堂45分钟是教学的主战场,是学生获得知识的主渠道。让学生在课堂教学中动起来,从而使他们乐学、和谐、主动地发展。我们教师应在《新课标》指引下,在课堂上尽量创设生活化的语言环境,提供生活化的语言材料,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好,形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性,让生活走进英语课堂。

在平时的教学活动中,可以根据课堂“剧情”的需要,给每个学生都搭建一个活动的平台,并采取多种组织方式,如:个体活动、同桌活动、四人小组活动、分组活动、全班活动等,让学生在各种活动中尽情发挥,努力尝试担任各种角色,使英语课堂真正成为生活实践的舞台。如:问路、看病、购物、郊游、俱乐部活动等等,无一不是课堂活动的内容。只要努力把活动置于学生熟悉的生活情景中,无形之中便会淡化学生意识、学习意识,强化了主体意识和生活意识,从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。

3.精心设计课外作业,让英语融入生活。英语作为世界通用的语言之一,已经进入了我们生活的各个角落。电话、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。因此,为给孩子创造更多的学习机会,我们要树立“大课堂”的教学观,设计一些精彩有趣的课外作业,使之成为课堂教学的补充和延续,使英语运用于生活实际。学习时,可让学生用英语做口语作业;可通过“看谁说得好”的比赛方式,以复述的形式交作业。这些生活化的作业,既培养学生的创作精神和独立思考的能力,也使英语与生活真正融为一体。

二、突破“课堂中心原则”,把课堂小生态融入社会大生态

在课内,教师要引导学生从不同的侧面围绕一个主题进行听、说、读、写、译等训练;在课外,教师要积极开展丰富多彩的第二课堂活动,要引导学生听广播、看电视、读报纸、搞辩论,多组织英语角、英语沙龙、英语技能大赛、英语辩论赛、英语演讲赛等活动,充分调动学生英语技能习得的主观能动性和参与积极性,使学生获得极大的满足感和成就感,从而激发他们更大的英语兴趣和学习动力,实现“课内外校内外结合,教与学结合”的动态社会化大课堂。其具体措施是:

1.课内开展合作学习,促进学生的个性和群体性的协同发展。在教学过程中以小组活动为核心,要求学生互助合作,尝试探索知识,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。合作学习的教学实践,改变了传统英语课堂那种“机械、沉闷和程式化”的课堂气氛。课堂上,话语权不再被教师“垄断”,学生也享有自由“言说”的权利。他们在课堂上有话可以说,有问题可以提,有不同意见可以发表和争论,从而使课堂充盈着、宽松、、愉悦、有序的气氛,课堂成了学生的学堂。在这里,学生的人格尊严得到了尊崇,主人的地位得到了确认,个性得到了张扬,潜能得到了唤醒,主体性得到了发挥。

2.积极开展课外活动,优化学习策略,促进学生可持续发展。英语课外活动是让学生充分发挥自我和发展诸多能力的场合,它以学生自主实践力主线,全方位开发学生各方面的潜能,使学生整体素质得到主动地、生动活泼的和谐发展。课外活动形式多样,我们可以采用口语抢答、背诵、表演、知识接力、听力竞赛、讲故事、小品表演、对话、课本剧表演等。其中尤以对话、课本剧表演为主,把语言形式放到语言功能展现的背景下让学生掌握,学生通过模仿角色语言、潜移默化的认识语境,理解英美文化的背景、生活方式,逐步学习和使用与之相适应的语言形式,进行自由交际,从而轻松自如的把所学知识用到实际中。

随着新课程改革的不断深入,英语教学由最初对“活动化教学”的探究,到“任务型教学”,再到今天新课程呼唤的绿色“生态课堂”的构建,我们的课堂教学观也在不断地转变。生态型英语课堂就应该关注人性,使学生充满安全感、亲切感,敢于表达,乐于表达,对英语充满兴趣。

[参考文献]

[1]陈林,王蔷,程晓棠.英语课程标准(实验稿)解读[M].北京,北京师范大学出版社,2002.

[2]朱芝兰.走进生活,追求有效的英语教学[J].教育科研论坛,2006.

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