基于生物教学特性实施“学讲计划”的具体课程教学

吕晓静

摘 要：本文从高中生物教学的特性出发，首先介绍了高中生物教学的相关特点，然后针对推行“学讲计划”过程中教学实际情况出现的状况，罗列出几种教学现象并对其原因及后果进行分析，最后对小组合作学习中讨论问题的选择配置进行分析与总结，并得出四点举措。

关键词：学讲计划；生物教学；小组合作学习；讨论问题

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-051-1

高中生物与其他学科相比，理论性更强，难度也更大，更注重学生的自主创新与动手实践能力。然而，生物学科的教学目前在整个高中教学中还处于“边缘化”的地位，因此对高中生物教学特点的分析对整个高中生物教学的质量起着至关重要的作用。

一、因讨论问题设定不合理而出现的几种典型教学现象

【现象1】 教师在设置的合作学习环节中，设置的问题过于困难偏执，尽管学生团坐一起，相互讨论，却只有少部分“优等生”积极发言，成为“一言堂”，其他同学只是听客或者形成“冷场”现象，无人参与讨论。

【后果】 小组讨论活动成为少数优等生的舞台，其他学生并不能完全参与其中，这将极大地打消同学的积极性，不能充分发挥学生的主动性与活跃思考，导致两极分化严重，失去了学讲的意义。

【现象2】 教师在设置的合作学习环节中，没有把学讲任务、要求及重点布置清楚，学生在讨论与问题无关的话题，课堂秩序混乱，失去了学讲的意义。

【后果】 教师对课堂纪律及教学任务没有正确的认识，课堂秩序混乱，教师难以驾驭，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返老路。

【现象3】 由于教师没有正确理解学讲的正确要旨，设置的合作学习讨论问题过于简单或过于直白，是的学生思考能力得不到锻炼。与此同时，一旦出现需要合作讨论的问题，教师便立即组织小组合作交流，而不引导学生先自己探究，深入思考，因此便遏制了学生的思考主动性。

【后果】 教师组织学生学讲学习的目的流于形式，教学目标难以达成，学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，费时多，成效微，因此要突出重点，力气使在刀刃上，在问题设置上需要下足功夫，多多思考与选择。

【现象4】 教师在设置的合作学习环节中，设置问题没有拓展性与延伸性，无法充分引发学生思考，课堂后便完全抛之脑后，无法形成持续、巩固的知识积累。

二、解决小组合作学习问题讨论的四点对策

1.设计小组合作讨论问题必须依托教案、大纲，不得过于发散。

由于课堂教学时间有限，教师必须让学生在有限的课堂时间将大纲要求的内容进行进一步的理解、消化。课前设计的问题要根据教材教案内容，针对教学的重点、难点，让学生通过讨论解决学习中的实际问题。并且设计的问题表述要明确具体，要有具体的目标指向性，不能偏离教学大纲和课程标准，因此太过发散的问题要得以避免。比如，有的教师将本属于【点拨拓展】中的“核酸的分子结构层次（核苷酸连接成DNA和RNA的方式，以及DNA和RNA的空间结构）”作为设计问题，难度略显偏大，同学参与度明显不高。

2.设计的问题尽可能贴近学生的生活实际，要兼顾同学们的知识基础和经验背景。

高中生物教学过程中要以学生的学习生活知识背景为基础，与学生的学习发展联系起来，设计的问题尽可能贴近学生的生活实际，要兼顾同学们的知识基础和经验背景。

要充分考虑学生的兴趣，要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系，要让学生觉得问题“生动有趣”，并愿意讨论，充分调动学生参与问题的积极性。比如：【合作释疑】氨基酸个数、肽链条数、肽键数、脱去水分子数之间有什么样的关系？【突破方法】每一个学生代表一个氨基酸，组织学生手拉手演示，由少及多，由一条链至多条链，板书表格一起归纳，得出结论，即：肽键数=脱水数=氨基酸个数—肽链条数。

3.整理把握易错易混知识点，将这些学生经常出现的错误思路和错误解法融入到设计问题中。

学生在由旧知迁移到新知时容易出现错误，在学习新知前设计一个讨论的问题，可以让学生避免出现类似的错误。有些知识点是易错易混知识点，对这些知识点的整理把握，对整个生物教学水平的提高有着极大的帮助，将这些学生经常出现的错误思路和错误解法融入到设计问题中，不仅能加深同学们理解深度，并且能够克服他们畏难的心理，因此是很有必要的。而这些学生经常出现的错误思路和错误解法是通过长期的教学经验积累而来，最为有效的方式是通过师生小组交流的方式进行整理与总结。

比如：【合作释疑】原性糖的、蛋白质的鉴定方法以及对其鉴定步骤进行简要说明。（提示：斐林试剂，双缩脲试剂。）

【突破方法】斐林试剂是鉴定还原性糖的、双缩脲试剂是鉴定蛋白质的，斐林试剂需要混合均匀后再添加，而双缩脲试剂需要先加NaOH再加硫酸銅，这个知识点就可以放在实验课中进行专项讲解。

4.设计讨论的问题难度要适中，要有条理逻辑性、层次性。

所谓的层次性是指依据教学内容、顺序、理解难易程度以及不同学生的理解能力，分阶段、难易程度，由浅入深地引导全部同学积极参与到小组讨论环节。过于简单会使学生产生懒惰思想，诸如简单的回答“是”或“不是”的问题设定都是不符合“学讲计划”的内涵的；过难则会使同学们产生畏难情绪，最终失去对合作学习的兴趣。因此，设计的问题要有一定的思维挑战性，将思考引申到课堂之外，这样能够最大化的培养学生的创新思维能力。比如“光合作用”一章中，可以设置：【合作释疑1】阐述光合作用光反应的过程【合作释疑2】阐述光合作用光反应的过程【合作释疑3】阐明光合作用的光反应、暗反应的相互关系。这种层层递进的设问方式可以很好的实现学习目标。

[参考文献]

[1]任术坡.尝试探究式教学 提高学生学习效果.时代报告（下半月），2011（09）.

[2]陆敬球.注重教法，掌控生物课堂.新课程·下旬，2014（12）.