生本理念下初中英语课堂活动设计的优化策略

王怀念��

摘 要：课堂既是培養学生综合素养的主阵地，更是教师专业发展的好平台。在英语教学基础薄弱的农村初中，立足生本，优化课堂活动设计尤为重要。教师可通过细化预学策略、深化合作学习和实施多样化评价等有效策略，分别从认知、行动和意识三方面产生合力，最终使学生从被动学习到主动参与，以提高农村初中英语教学质量。

关键词：初中英语；课堂教学；活动设计；生本理念；优化策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-061-2

随着新课改的不断深入，生本理念已逐步成为一线教师的共识。然而，在教学实践中，教师教学活动设计方面还存在许多问题：从教师角度来看是已经说得很清楚的事情，学生却并不明白；教师预设了思维轨迹，学生却偏偏“剑走偏锋”……针对教师教学活动设计薄弱的现状，笔者认为：可以通过预学策略细致化、合作学习深入化、评价方式多元化来改善我们的英语课堂活动设计，使之具有吸引力和可操作性，最大程度上的帮助学生从知、行、意三个方面发挥主体作用。

一、预学策略细致化，找准学生主体参与的认知原点

这里的预学策略是指由教师根据教材内容和学生现有基础将预习作业以纸质“任务单”的形式在新授课前布置给学生。一般操作流程为：教师设计学案→学生完成学案→生生交流互评→教师点评答疑。课上，学生会在自己的组内进行交流和互评，课堂的活动就以学生预习的成果为基础。

所谓细化预学策略，就是细化预习内容并针对不同学生现有基础细化预习要求。给学生一个十分明确的指向，拼读、书写，或是需要运用已有知识和技能进行推测。通过自学，了解新授课学习内容的大致框架，明确重点难点，激发学习欲望，产生学习疑问，确保学生带着兴趣学习，带着问题学习，带着思考学习，带着目标学习，保证他们能以学习主人的身份进入课堂。以下是笔者设计使用的一个预学方案：

7A Unit 5 Period 5 Integrated skills预学案

【学习目标】

1.通过浏览海报，得到有用信息，激活背景知识。

2.通过听录音获取有关信息，完成课本上表格填写和短文填写。

3.了解海外华人是如何庆祝中国传统节日。

4.根据对话模型（speak up），就如何庆祝自己喜欢的节日进行简单交谈，不少于四个来回。

【预习内容】

一、A 根据音标拼一拼、读一读、写一写★

[laIn] [faIwk]

[m] [reIdI]

B 阅读63～64页，想一想下列短语是什么意思★★

lion dance Chinese dinner

watch fireworks find out

Chinatown take a lot of photos

二、阅读63页A 1，填写

What festival★

Date★

Place★

Activities★★

三、填一填，你最喜欢的节日

What festival★

Date★★

Place★★

Activities★★★

小组互评：本次预习得到 颗★ （0～3 C级 4～8 B级 9以上A级）

从上面的实例来看，细化预学，更加细致更有操作性，并且加入了学生互评的环节。在这样的预学策略下，大部分学生在课前能对新授课的学习内容有明确的了解，并且通过做一个个“任务”，对学习目标有更清晰的认识，做好必要的认知准备，相当于为学生提供一个支架或者是支点，学生可以借力试着解决问题，从而发现一些规律。

二、合作学习深度化，搭建学生主体参与的行动平台

合作学习是学生主体地位得以实现的平台。现实中的合作学习却如“鸡肋”，不少一线教师认为合作学习耗时长，不一定能增加学生学习的效果，因而对合作学习持负面评价。仅仅是在一些公开课或者赛课中，把学生分组后就某一话题进行讨论，以此体现“课堂气氛活跃，学生参与度高”。殊不知，这种讨论表面上看上去热热闹闹，但学生的对话是松散而空洞的。讨论中，往往是成绩好、能力强的学生唱“独角戏”，基础差的或性格内向的学生往往一言不发，有学生甚至认为正式的课程已经完成，谈一些与所给话题无关的事情。

其实，深化合作学习的策略可以减少甚至避免上述情况的出现。

1.有效划分小组临时性的分组无法成长期稳定的合作关系。在分组时，要综合成绩、能力、性别和性格多方面因素进行分组。

2.明确成员角色在小组合作前，教师具体地说明小组任务需要哪些能力，还要在学生合作的过程中仔细地观察和聆听，及时记录。小组中每个人都要知道每个人担任的角色是什么，每个角色的职责是什么，需要知道应该怎么做怎么说。可以有效地促进合作小组成员间的平等参与。

3.科学计分方式我们使用这样的计分方法：

学生A的贡献分=学生A本次成绩—学生A上一次得分

小组得分=本组所有成员的贡献分

这种方式使得小组目标与个人责任结合起来，对小组中的各个成绩段和不同能力学生都有激励作用。促进了学生参与课堂活动的积极性，继而更热爱学习。

三、评价方式多样化，增强学生主体参与的主动意识

评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。一旦学生能够形成稳定的主体意识，必定能够增强其发挥主体地位的行动。在英语课堂活动的评价中，教师应以发展的眼光在关注学生的知识和技能的同时，更关注其学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

1.教师评价真实具体并富于激励

教师要以发展的眼光进行评价，旨在激励学生积极思维，营造和谐的学习氛围，树立学生学习的信心，引导他们挖掘自身潜力，而不能以简单的“对”或“错”作定论。在进行语法一般现在时的课堂活动中，动词第三人称变化对学生来说是一个难点。笔者设计了这样名为“四班好舌头”活动：出题者给出一个动词，比如like，答题者要分别说出like与不同主语连用的形式。即熟练说出I like， You like， he likes， she likes...熟练like后再换其他动词，再将单一动词换成动词短语。在这个活动中，学生基础不同，自然有不同的表现。为了调动学生都参与进来，在活动中，设置了不同等级的“好舌头奖”。初阶好舌头（like流利说）、中阶好舌头（玩转动词）、高阶好舌头（造句达人）、小组最新贡献奖等等。使不同程度的学生都能积极参加，同组成员互帮互助，使中阶和高阶获得者比者预料的增加不少。

2.学生互评亲切中肯点燃主体热情

学生互评能够调动学生的学习热情，他们在互评时，立足点相同，更容易被同伴接受；在评价别人的同时，自己不但能更深层次地理解问题，还可以提高自己的能力。在教学中，为了注重评价的真实性，我们要引导学生做到公平、公正，既要看到同学的优点，又要恰当地指出不足。教师也要积极参与活动，扮演好指导者和仲裁者。

3.自我评价反思总结助力个体完善

自我评价是自我激励、自我教育、自我完善和自我发展过程，对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用。创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对学习情况进行自我评价，客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动的质量与效果。为学生进一步的学习，打下良好的基础。

综上所述，细化预习策略、深化合作学习和多样化评价分别从认知、行动和意识三方面产生合力，最终达到帮助学生从被动到主动地发挥其应有的主体作用，教师在英语教学过程中，应该不断反思总结，尽最大可能使学生真正地参与到课堂活动中来，在体验中学习掌握知识、发展学习能力。只有这样，才能取得理想的教学效果。