以工程能力培养为导向的起重与机械安全技术课程OBE模式教学改革

雷林，蒋复量，余修武，李向阳

（南华大学环境保护与安全工程学院，湖南 衡阳 421001）

以工程能力培养为导向的起重与机械安全技术课程OBE模式教学改革

雷林，蒋复量，余修武，李向阳

（南华大学环境保护与安全工程学院，湖南 衡阳 421001）

在安全工程教育专业认证标准的要求中，明确提出专业类课程以体现系统设计和实现能力培养为目标，使学生达到能解决复杂工程问题的毕业要求。本文主要研究安全工程专业专业类课程——起重与机械安全技术，在成果导向教学（OBE）模式下，按照工程教育专业认证要求，解决传统课程教学与学生培养目标现有的矛盾，提出了安全工程专业课程教学改革的方向。

安全工程；专业认证；OBE；起重与机械安全

我国工程教育专业认证（以下简称认证）工作始于2005年，通过11年的努力，认证工作已经在我国78所高校设立了295个专业认证试点。2013年我国成为《华盛顿协议》预备会员，2016年6月2日，顺利成为《华盛顿协议》正式会员。认证以“学生中心”、“成效导向”、“持续改进教育质量”的理念也得到越来越多专业认可。南华大学安全工程专业自2013年开始认证准备工作，2015年11月接受了教育部认证专家组的现场考查，专业建设得到了专家的充分肯定。

起重与机械安全技术作为安全工程专业专业类课程，在认证之前的教学过程中主要以教师讲解为主，学生被动听讲，与认证标准差距较大，因此本文主要研究该课程在认证标准要求下，通过OBE教学模式改革，使学生工程能力（工程知识能力、工程实践能力、工程创新能力）达到毕业要求（培养目标）。

1 认证标准下课程OBE教学设计

OBE（Outcomes-based Education）即基于学习产出的教育模式，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。OBE体现专业认证的发展趋势，标准采取“成果导向”为核心理念，同样基于PDCA 循环，强调学生、课程、专业协调可持续发展。OBE教学模式如图1所示。

图1 基于OBE模式的教学设计

南华大学安全工程专业按专业认证标准制定了安全工程专业培养目标：注重培养学生工程技术与管理能力，毕业生思想政治素质过硬，人文与工程基础知识扎实，专业知识面宽，具有较强工程实践能力，适应社会能力强，能在核工业、建筑、机电、政府安全监管部门等从事安全工程技术与管理等工作，富有创新精神，勤勉务实、甘于奉献。

起重与机械安全技术课程目标制订以OBE模式、专业认证毕业要求、培养目标为依据，先建立课程与毕业要求关联度矩阵，见表1。关联度的选取原则根据课程教学实际情况选取，体现持续改进的动态教学管理过程，如本专业在购置品茗安全软件后，能够进行相应起重吊装安全计算，就可以将毕业要求5关联度提升为M，同时在教学过程中将给学生布置相应的安全计算上机作业。毕业要求与指标点对应内容见表2，指标点即按毕业要求，根据专业实际情况进行详细分解，每个毕业要求对应的指标点会有多个。

表1 课程与毕业要求关联度矩阵表

表2 毕业要求与指标点对应表

按OBE模式、专业认证毕业要求、南华大学安全工程专业培养目标，制订了课程目标和教学方法，见表3。

表3 课程目标、教学方法与毕业要求对应表

2 课程达成度评价

本课程为专业选修课，考核方式为平时、实验和结课考试，依据专业认证毕业要求，本课程达成度设计了评价内容与过程（见表4）和评价评分方案（见表5）。

表4 课程达成度评价内容与过程

按认证标准，学生单项课程能力达成度计算公式为：

X项课程目标达成度=（该项课程目标实际得分）/（该项课程目标标准分）

一般设定本课程达成度标准分为7，可以算出每个学生最终的课程达成度综合评分，以及班级课程达成度平均值。

表5 课程达成度评价评分方案

3 结语

本文探讨了以专业认证标准为基础，按照OBE模式进行的起重与机械安全技术课程教学改革，主要介绍了课程目标如何制订，实现课程目标的主要教学方法，课程达成度评价方法。本课程的“成果导向”就是使学生具备起重与机械设备安全管理、事故分析能力，为课程设计、毕业设计、安全工作岗位打下专业基础。本课程进行教学改革后，其优点明显，现总结如下。

（1）课程体系科学化、明确化。以专业认证标准为基础，按照OBE模式进行的课程体系制订有了明确的标准，每个专业按照自身软硬件条件和学生就业方向能更准确的制订每门课程的教学大纲、课程目标、课程达成度评价，使专业发展符合国际工程发展的需求。

（2）学生能力培养导向化。课程目标明确了学生能力培养的方向，并比以往更加细化，对教师的要求也更高，要求不同教学阶段方法的多样性，与学生的互动性更强，同时对学生的考核也更加严格、明确。

（3）课程建设可持续发展。按OBE模式及认证标准，可持续发展融入课程建设，在科技水平不断提升，学科不断发展，随着专业软硬件条件不断完善，课程目标、教学方法和实验条件也在不断改进提升。

为了使我国工程教育认证更好地适应国家及经济社会发展需要，迎接新的国际工程教育改革，需要我们在OBE教育理念的引导下，积极推进专业课程教学改革，着力实现三个转变，即：从专业导向向课程目标导向转变、从教学单一化向课程达成度导向转变和从合格评价向持续改进转变。

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TH2-4

A

1671-0711（2017）05（上）-0156-02

2015年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“工程教育认证视角下工科专业实践教学改革的创新研究与实践——以安全工程为例”（项目编号：2015-242）；2016年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“科教融合、校企合作工科专业教学改革的探索与实践——以安全工程为例”（项目编号：2016-351）。