三方互动模式下的高校辅导员管理工作研究

2017-05-22 18:02彭娟
科技视界 2017年4期
关键词:学生管理辅导员教师

彭娟

【摘 要】为了提升辅导员在学生管理方面的工作效率,提出了辅导员-教师-学生三方互动机制,即三方在教学管理工作中,通过相互交流的形式,把握教学、管理中的准确信息,针对性采取措施,更好地服务于学校教学工作。从为期1年的试运行效果来看,该模式下辅导员的管理质量有所提高,学生的学习积极性和整体成绩也在进步。因此,三方互动模式可以为未来的教学结构优化和管理,提供参考依据。

【关键词】三方互动模式;辅导员;学生管理;教师;试运行

【Abstract】In order to improve the counselors in students management work efficiency,put forward three party Counselor-Teacher-student interaction mechanism,namely the three party in the teaching and management work,through mutual exchanges in the form of accurate grasp of information teaching and management, take targeted measures,to better serve the school teaching work. Judging from the results of the 1 year trial run,the management quality of counselors has been improved,and the students learning enthusiasm and overall achievements are also improving. Therefore,the three party interaction model can provide a reference for future teaching structure optimization and management.

【Key words】Three party interaction model;Counselor;Student management;Teacher;Trial run

0 引言

辅导员制度,是高校的一项基本制度。在日常的教学管理中,辅导员既负责大学生的思想政治教育,又参与大学生的日常生活和学习管理工作。可以认为,高校辅导员兼具教师和干部两项职责。因此,辅导员如何提升学生的管理效率,帮助学生树立良好的价值观、激发学生的学习和钻研的热情,是一个值得研究的议题。就这方面而言,国内众多高校也做了大量的探索,取得了许多成果。例如:文献[1]采取提升培训强度以及采取绩效制的管理模式,有效提高了辅导员的整体工作能力;文献[2]提出了营造一种社会支持环境,达到减少辅导员职业倦怠的目的,从而提升其工作效率。鉴于此,本文在借鉴上述优良经验的基础上,以本校的辅导员工作特点为依据,提出了一种基于三方互动模式下的高校辅导员管理工作方式,拟通过高校教师-辅导员-学生之间的良好互动,实现三方的共同进步,实现培养学生优良品格和学习积极性的预期目的。

1 辅导员管理现状分析

以我校辅导员管理工作为例,就目前的现状来看,对学生主要还是采取的传统管理模式[3]。即学生的思想政治教育、心理辅导、生活作息管理等方面均由辅导员独立承担,而学校教师则主要负责学生的课程教学。由此可以看出,虽然辅导员和授课教师的职责比较分明,但在各自的岗位上存在相互交流较少、互动不足的问题。最常见的现象在于,许多教师在完成1学期的教学后,对许多学生印象非常陌生,甚至根本不认识。以至于学生的学习积极性、成绩以及興趣爱好完全无从知晓,因材施教的对应措施也无法展开。因此,加强辅导员与专职教师之间的交流,显得十分必要。

2 三方互动模式的改革措施

三方互动,即建立辅导员、专职教师、学生三者的交流平台。在教学管理过程中,辅导员将学生的信息、意见汇总,反馈至专职教师,并针对性进行教学方法和思路的改革。专职教师将学生的成绩、学习表现等情况提供给辅导员,辅导员再结合其特点,进行思想政治教育、心理辅导等方面的工作。通过三者的相互配合、相互交流,助推辅导员对学生的管理效率,三方互动模式框架,如图1所示。

2.1 辅导员与教师交流机制的构建

建立辅导员与教师的交流机制,有利于双方对学生的详细情况进行了解和沟通,便于各自工作的更好开展。通常情况下,可以在每学期的开学、半期以及期末开展3次详细的交流研讨会。例如:每学期开学时,双方对学生上学期的学科成绩进行分析,辅导员建立学生的各门成绩分布模型,双方从班风、学风、学习积极性等方面进行成绩分析,并针对成绩较差的学生情况进行交流,提出帮助其提高的相关措施。授课教师则根据辅导员提供的成绩分析模型,针对不同的班级、学生进行教学方法和思路的改变,做到因材施教,而辅导员也可以对成绩较差的学生进行对应的思想教育和心理辅导,达到配合教学的目的。通过辅导员与教师的有效沟通,能够改变过去授课教师不了解自己学生的现状,辅导员、授课教师均对学生的思想、学习情况都有详细的了解,使得双方在学生管理、教学等方面的措施均有针对性,提升辅导员对学生管理效率的同时,又能推动学生学习质量的整体提高。

2.2 辅导员与学生交流机制的建立

在三方互动中,学生也扮演着非常重要的角色。学生是学习的践行者,他们对教师和辅导员日常的教学、管理等措施,有最直接的体验。因此,搜集学生的意见,有利于辅导员和教师在后续工作中的措施改进和完善。故该过程中,辅导员应定期与学生进行有效沟通,并将学生的意见进行整理、反馈至科任教师,达到共同进步的目的。

2.3 教师与学生交流机制的建立

教师与学生的交流机制,是一种针对课堂效果、教学方法、教学风格的互动交流平台。主要涉及的对象是各课程的教师与学生。在三方互动模式下,所有的课程在完成一定阶段的教学后,教师需要对学生就上课方法、知识点掌握等情况进行问卷调查,并汇总学生的调查结果进行分析,做到扬长避短、持续改进、优化教学方式。如此一来,教师能够比较及时、直观地了解到实际的教学效果,而不是等到传统的成绩登录之后才能够有一个宏观了解。有利于教师对教学方案的及时调整,提升教学质量。

3 三方互动模式的试运行

为验证三方互动模式的实际效果,本校进行了为期1年的试运行。即按照上述措施,在辅导员的学生管理工作中,定期实行辅导员-教师交流、辅导员-学生交流、教师-学生交流。在此期间,各辅导员均汇总了学生的思想、学习动态信息,建立了学生的成绩分布模型等,并根据交流结果,实行了对应措施(例如,加强对成绩较差的学生的思想和心理辅导,规范学习行为,激发学习主动性等)。试运行结束后,随机抽查了10名学生进行问卷调查,问题包括:1)你认为自己的学习积极性是否有所提高?2)你觉得教师的教学手段是否有所改善?3)你的整体成绩较之去年是否有所进步?4)你对与辅导员和教师的交流机制是否满意?问卷调查情况,如表1所示。

表1 问卷调查情况(人)

从表1所示数据来看,采取三方互动模式后,认为自己学习积极性提高的学生比例为70%;觉得教师授课手段在不断改善的学生比例也占70%;认为自己的整体学习成绩有所进步的学生比例高达80%;对该模式的实行比较满意的比例为90%。因此,可以认为三方互动模式下,辅导员的管理措施、教师的教学手段起到了良好的效果,最直接的体现就是学生的学习质量整体提高,故三方互动机制是一种行之有效的管理措施,值得推广。

4 结论

结合现阶段学校在辅导员-教师-学生三方管理的现状,提出了辅导员-教师-学生的三方互动机制,从学校為期1年的试运行情况来看,三方互动模式,使辅导员的学生管理效率有了一定的提高,助推了学生整体学习成绩的进步。但也应该看到,该模式下许多细节实施措施并不明确,在下一步的工作中将继续进行完善。

【参考文献】

[1]陈建文,杨一平.高校辅导员如何胜任大学生心理辅导[J].高等教育研究,2008,29(8):89-93.

[2]罗涤,姚木远.高校辅导员的职业倦怠状况与对策[J].中国青年研究,2007(6):84-86.

[3]马娟.高校辅导员工作有效性研究——基于对广东省40所高校辅导员工作的调查[J].复旦教育论坛,2014(4):69-75.

[4]方宏建.关于推进高校辅导员队伍职业化、专业化建设的几点思考[J].高校辅导员,2011(1):17-23.

[5]李忠军.以职业能力建设为核心推动高校辅导员队伍专业化发展[J].思想理论教育,2014(12):97-102.

[责任编辑:田吉捷]

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