巧用微课，提升课堂教学效率

王金芳

摘 要：将微课程有效地应用在课堂教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。本文从微课程在导入新课、突破认知重难点、填补实验空缺四个方面的应用阐述了微课程在高中生物课堂教学中的作用，详细分析了微课程应用在高中生物课堂教学中的必要性和可行性。

关键词：微课程 高中生物 课堂教学 应用

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0140-01

微课作为一种课堂新型的教学资源，日益受到全国各地广大一线教师和学校管理者的青睐。 微课又名"微课程"，以短小的教学视频为主要载体记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教学活动。微课短小精练、适用性广，可以使学生在不同的环境下充分利用碎片化时间进行学习。生物是一门知识点琐碎、实验章节较多的课程，在生物教学中合理的应用微课，能够改变传统教学模式的枯燥，激发学生的学习兴趣，提高生物学习效率。一、巧用微课，激情引入新课任何一堂课，引入的设计都至关重要。俗话说兴趣是最好的老师，精彩的引入能激发学生的学习兴趣，让学生以最佳学习状态进入所学内容。因此，教学引入是高效教学过程中一个不容忽视的重要环节。 如果能在刚上课之际，播放一段像、画、图、声并茂的短小精悍的微型教学视频即微课程，就可以有效聚焦学生关注点，引发学生兴趣，激活学生思维，唤醒学生智慧。当然，这就要求教师要能够充分挖掘一个主题情境所负载的内涵理想的教学情境，并搜集筛选资料将其制作成微视频。 例如， 在教学《基因的表达》时，播放视频《‘人体的阿波罗计划—人类基因组计划》，展现了人类探索生命、揭开生命奥秘的灿烂的前景，点燃学生的梦想。

二、巧用微课，化解认知重难点

高中生物学的内容太多以微观领域为主，已经从细胞水平深入到了分子水平，其具体变化是微观的。很多生命现象、生化反应、代谢途径等教师难以用语言表达清楚，学生也无法深刻感知，而微视频集声音、图像、文字、动画等于一体，化静为动，化虚为实，直观形象，生动有趣，可以最大限度地满足学生的视听等感官需求，搭起了思维递进的脚手架，降低了认知难度，从而突破教学重难点。 如：在《通过神经系统的调节》中，兴奋的传导是一个难点，如果用微视频模拟兴奋在神经元内和神经元间的电位变化和突触内递质的释放过程，以及电位传导和化学刺激的转化，学生就很容易在头脑中形成刺激-膜电位变化-突触递质-膜电位变化这条一体化兴奋传导路线，从而准确理解兴奋的传导机制。可见，形象逼真、动态直观的微课，会使微观问题宏观化、宏观问题模型化，有助于解决教学重难点、增加课堂容量、提高课堂效率。

三、巧用微课，演示实验，填补实验教学空缺

生物是一门以实验为基础的自然科学，高中生物教学离不开实验，真实的实验在高中生物教学中有着举足轻重的作用，是必不可少的。但是由于教学课时、实验设备、时空条件、实验效果等诸多因素的限制，有些实验内容在教学中无法让学生动手完成或教师演示完成。不做实验，单纯的语言讲解又会使某些实验内容显得抽象和枯燥，没有说服力，学生也难以理解，课堂教学效果也就不理想。如果教师能够借助微课程视频，用动态的画面演示实验具体的操作过程和现象结果，就会填补实验的空缺，达到殊途同归的教学目的。如：《光合作用》的教学中，需要让学生认识到光合作用所释放出来的氧是来源于水而不是来源于二氧化碳。这个实验要用氧的放射性同位素，实验设备比较复杂，在中学生物实验室里不能做。微课就可以有效地动态模拟美国科学家普宾与卡门当初的实验，再现水的光解及氧的生成过程。

综上所述，微课作为一种补充传统教学的新手段，显示出了它特有的许多的优点。但如何充分挖掘课程资源，精心设计、有效实施，并与具体真实的教学情境相整合，进而真正促进学生的正式与非正式学习，仍需要我们每位一线教师在应用中不断探索和研究。

参考文献

[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究[J].开放教育研究.2013（2）

[2]胡芬兰，陈福星.微课程制作与在数学教学中的应用[J]http：//www.yxtvg.com/show/255276.html

[3]肖安慶.关于微课应用于教学中的思考[J]http：//www.jxteacher.com/sanger007101/column59123/558dbe3e-ab23-