现代学徒制视域下的校企合作研究与实践

张伟+杨波

摘 要：推行现代学徒制需要校企双方共同参与，协同育人。烟台职业学院电子工程系以校企共建专业为试点，积极探索创新合作模式。校企双方合作招生，合作管理，合作就业，实现学生的零距离上岗，让学生真正体会到职业教育的无穷魅力，成为经济社会急需的高技能技术型人才。

关键词：现代学徒制 校企合作 研究 实践

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0155-02

2017年3月22日，烟台职业学院与烟台东方能源科技有限公司等5家合作企业共同举行了现代学徒制的拜师仪式。18位师傅与电子工程系2016级现代学徒制试点班的50位徒弟进行了师徒结对，双方签订了师徒协议，徒弟代表还郑重地向师傅敬茶、鞠躬行拜师礼。根据协议，学生可以在企业里跟岗实习，面对面向师傅学习技能。一年前的2016年3月，电子工程系的应用电子技术专业被山东省教育厅和省财政厅确定为山东省高职院校第二批现代学徒制试点专业。其实早在2012年9月，电子工程系就与河北网讯数码科技有限公司签署协议，在通信技术（移动通信工程技术与管理方向）专业开展联合办学，共建专业。2013年4月，该系又与北京大学下属的IT职业教育机构-北大青鸟APTECH烟台校区（烟台中北软件技术服务有限公司）、烟台创迹软件开发有限公司，三方联合共建电子信息工程技术（软件测试）专业，校企双方采用“联合招生、委托培养、定向就业”的订单培养模式，培养并输出“学历+技能复合型”高薪人才。

一、现代学徒制视域下的校企共建内容

推行现代学徒制的电子工程系在校企合作方面与企业进行了五个方面的紧密对接。

1.校企合力，共同招生

校企双方的合作实现了关口前移，从招生开始，企业全过程参与，全方位介入。校企联手，使学生成为“即招即用”型高技能、高素质应用型人才。系里招收新生，企业参与进来，经双向选择签订就业协议，双通道确立学生双重身份。

2.校企共育，专业共建

为推行现代学徒制，系里大力修订现行人才培养方案、课程体系、培养质量评价标准，引入行业企业标准、国家职业资格证书鉴定标准，由企业专家与学院教师共同制定人才培养方案、课程体系、培养质量评价标准。学生在学习过程中积极性有了提高，教学的针对性和实效性也得到有效提高。

3.校企共管，工学育人

在通信技术专业，基于行业需求，建立了面向工程应用的人才培养模式，领跑4G，把企业的工作场景、工作方式、工作流程移到实验课上来，在企业实际环境下进行项目开发。一方面，企业派教师进校给学生授课，让企业的教师直接参与到教学管理中；另一方面，学校与企业双方不断交替，改变学生固有的思维模式与习惯，培养学生的创新品质和精神。

4.校企互融，文化互通

推行企业员工与学生共同参与的企业文化与校园文化的互融，将企业文化引入校园，校园文化深入企业，实现场地变换，文化不断的目标。企业教师在授课的过程中，也不断将企业文化贯穿到教育教学中，让学生时刻感受到企业文化就在校园，就在身边。

5.是双选双推，优质就业

在共建专业中，学生没有择业的压力，企业直接把用人单位请到学校，让学生零距离接触，用人单位来到学校与学生能够密切接触，增进了相互了解的机会。同时，众多的单位使学生择业就业的选择余地加大，就业质量得到提高。

二、推行现代学徒制急需解决的问题

现代学徒制的精髓是让企业深度参与，使校企合为一体，职业教育的质量才能得到提升。然而现实情况是，大多数企业不愿意与职业院校合作，怕学生进场后耽误生产进程、怕为教育付出巨大经济成本。此外，各类职业院校教育水平参差不齐，大多数职业院校的教材、课程滞后于企业，合作起来相当困难，也是企业的顾虑之一。如何解决这一棘手的问题，应从以下几方面来考虑。

首先，解决学生双重身份的两地学习问题。校企双方共同制定管理运行体制，让学生能顺畅的在学校和工厂间切换，其中包括：交通、安全、学生权益保障等问题，也包括教学秩序的稳定，校企两地学生的管理、教学内容的安排、学生学习生产的纪律和成绩评定；校企两方，包括专业教师和生产师傅的分工、管理、评价等问题。要制定校企两地学分的互认、企业技能证书、国家技能证书的考取一系列的管理制度以及灵活学制，特别是学制延长保留学籍的制度。

其次，解决学习与工作的问题。推行现代学徒制后，学生在企业学习的时间会调整或是延长，要保证学生的素质教育和人文教育充足有效，需要打破现有的学生在校内举行各种活动的模式，在毕业前与企业合法解除合同，而重新择业，此时学校和企业都可以给学生推荐单位就业，以这种方式实现学生的就业择业自由并促进学生满意就业。推行工学交替、学分互认、灵活学制、双师共育的管理模式。

再次，解决招生与招工的问题。从改革现代学徒制的招生制度入手，建立学校招生与企业招工相结合的制度体系。在面向企业骨干员工招生中，依据国家自主招生的相关政策和合作企业需求，对具有一定工龄、有较强的实际操作经验和持有职业资格证书的考生实行优惠政策，通过学徒、企业、学校签订三方协议，实现学徒双重身份。根据三方协议学徒与企业具有劳动关系，企业提供学徒工岗位和相应的薪酬福利，学校全程监督，确保学徒与企业的合法权益，逐步构建现代学徒制企业招工与学校招生的互惠相融制度。

最后，解决师资队伍能力水平的问题。双师团队是实施现代学徒制校企的双元育人、交互训教的先决必备条件。双元育人，即学校的知识导师与企业的技能导师共同实施训教的制度。知识导师负责专业理论知识传授、技术与基本技能的培养，技能导师负责岗位技能传授。可见，现代学徒制的师资团队应具备以下的基本能力：职业岗位分析能力；课程内容的开发与课程体系的构建能力；课程教学过程的组织、管理与考核能力。为了保证现代学徒制的人才培养质量，校企双方应根据以上基本要求建立导师的基本任职标准。除考虑现代学徒制教学所需的岗位工作能力、职业教育能力外，还应考虑师资团队为企业技术升级的服务能力，同时还要构建校企互培共用的长效机制。实施现代学徒制导师的岗前培养制度和达标上岗制度。交互训教是指学校知识导师和企业技能导师，通过交互授课的方式培养学徒。其中，知识导师一般以集体授课与理论研讨为主，企業导师以师带徒方式授课。因此，企业导师的授课人数多于学校的知识导师，基于上述情况在高职的现代学徒制工作中应适当扩大企业导师的比例。

三、推行现代学徒制校企双方面临的新任务

1.在人才培养模式的选择方面，按照现代学徒制校企双主体育人的基本要求，各司其职，各负其责

企业单位负责提供学徒工作岗位、学习的场所，确保学习时间，学校要以适应企业岗位需求为导向，确保专业理论知识与岗位工作技术技能的有机衔接，并实施现代学徒的双证书制。校企共同探索与实践弹性学习制度，兼顾学习和工作，采用以工作岗位培养为主的半工半读，工学交替的教育教学方式。工学交替，岗位成才的人才培养模式的特色。校企双方必须在人才培养模式的选择教学内容的开发、课程与课程体系的构建。学徒的学业考核与评价和训教过程的管理等方面进行必须的改革与创新。

2.实训和教学（简称训教）内容的开发和课程与课程体系的构建

校企双方应以企业岗位现实需求与未来发展需求为依据，在兼顾学徒个人发展需要的前提下，从职业工作岗位任务分析入手，按照专业理论知识、专业技能与工作岗位任务相一致原则，根据理论知识体系和学生认知规律设计课程，构建岗位群工作过程相统一的专业课程体系，以适应学徒工学交替岗位成才的需求。

3.创新学徒学业考核与评价体系

校企双方要将职业认证考核标准与岗位晋升等级考核标准作为课程考核的重要指标，探索课程考核与岗位资格考核贯通工作业绩考核、师傅评价与学习成绩的互认和衔接。逐步建立以行业企业为主导，以应用为目的的学校、校企、行业或顾客三方评价机制，促进中等和高等职业教育专业教学评价标准与评价主体的有效衔接，探索高职现代学徒制学生与企业培训员工技能水平评价的互认互通，推进以能力为核心的评价模式改革、建立适用于学徒工学交替、岗位成才的学徒自我评价、导师评价、校企评价和行业评价的质量管理体系，使现代学徒制学徒学业考核评价逐步形成制度化、规范化。

4.训教过程管理的创新

校企双方要根据双方的实际情况，共建现代学徒制的管理机构，负责组织、协调与管理工作，共同制定适应校企在岗训教、学徒工学交替、岗位成才需求的刚柔相济的弹性教学管理制度，对人才培养目标和结果认定标准采用刚性管理，对人才培养的方式、教学形式、管理方式和监控评价手段采用柔性管理。

产业结构是人才培养模式选择的根据，专业性质和企业需求是选择实现方式与途径的依据。在实施现代学徒制时，积极推进校企深度合作，加强内涵建设，将职业教育植根于企业之中，这才能推进现代学徒制的顺利实施，这也是烟台职业学院电子工程系今后前进的方向。

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