探究多元智能理论在中职生物教学中的应用

吕英娜

摘 要：多元智能理论在中职生物教学中的应用能够有效的提高生物教学的质量，帮助学生更好的学习生物。为此，一定要不断的研究多元智能理论在中职生物教学中的应用策略，真正发挥出多元智能理论的作用，从而使得生物学习更加的方便容易。

关键词：多元智能理论 中职生物教学中 应用 探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0181-01

多元智能理论自提出以来，就受到越来越多人的关注，随着多元智能理论在中职生物教学中的应用，能够极大的改变传统的教学方法弊端，以全新的教学理念和教学方法，帮助学生学好生物，让学生都能够喜欢上生物，从而全身心投入，不断的进行研究与创新。本文就从多元智能理论的基本涵义出发，然后提出了多元智能理论在中职生物教学中的应用策略，以便学生能够更好的学习生物。

一、多元智能理论的基本涵义

多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳在1993年提出的，他认为：智能是在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造文化所珍视的产品。从这个定义中可以看出，智能不是单一的，而是多元的。就我们人类而言，至少拥有语言智能、数学智能、节奏智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等八项智能。

人的智能具有非常鲜明的特征。首先是智能的普遍性，每个人都拥有上述八项智能，只是各项智能发达程度以及组合情况存在个体间的差异；其次是智能的可发展性，与其它智能不同人的智能可以通过后天的教育、学习得到开发、加强；然后是智能的差异性，不仅个体间存在差异，而且个体内部也存在差异；最后是智能的组合观，智能之间并不是毫无联系的，而是互相影响，组合起来共同发挥作用。在加德纳的理论中，智能是难以“测量”的，若一定要测量，则应该侧重于此项智能要解决什么问题，或者运用该智能能表现出怎样的创造力。此外，在加德纳的观点中，智能是同等重要的，在探究智能时，要同等对待，投入相同的精力。

关于多元智能理论在教学中的应用，戴维·拉泽尔的观点比较恰当。他认为，在教学中运用多元智能理论，产生的最大变化是，教师、校长、家长看待学生的方式改变了，学生对学习的态度也产生了很大变化。“他们对学生、对他们自己都持有一种比较全面的观点。过去教师经常使用标签式语言已经被弃之不用，他们现在更多地是关注为学生的学习清除障碍，而不是认为那些非传统的学习者有什么过错。”

二、多元智能理论在中职生物教学中的应用策略

1.课堂上鼓励学生畅所欲言

教师要把课堂还给学生，鼓励学生在课堂上合作探究、解决难题，鼓励学生搜集信息、社会调查、网络学习、小组讨论等。教师要做好引导工作，鼓励学生说出自己内心的想法。教师要在不伤害学生自尊的前提下，重视个体差异，对一些同学进行适当的批评，尽量满足所以学生的学习需要，让每个学生的智能都能得到有效发展。这样一来，语言智能突出的同学可以发揮他们的特长，语言智能有待发展的同学可以得到突破，与此同时，还能从中发现、培养学生的人际关系智能，在学生相互讨论、相互评价中，很容易发现学生的人际关系智能发展情况。此外，还可以鼓励学生写学习心得、写小论文进一步发展他们的语言智能。例如，组织学生调查种植蘑菇的农民后，要求学生认真写实验报告，鼓励有兴趣的同学写一个心得体会，有的同学竟然对课题进行了拓展，设计了一套改造农户种植条件的完整方案，经过鉴定，可行性、创造性都可以得到保证，完全有机会申请国家专利。

2.课堂上鼓励学生动手操作

生物研究的是整个生物圈，非常重视实践、创造，因此，实验探究、社会调查、实践活动、课外活动等对于学生的生物水平提高都是非常关键的。在进行实践活动的过程中，采集标本，栽培、养殖植物，都需要严谨的学习态度，认真观察，分析发现的生物现象，联系相关资料，说明、解决相关的生物问题。比如，在《探究影响鼠妇分布的环境因素》的实践活动中，教师可以强调一下相关的注意事项，然后对学生进行合理分组，与学生协同探究。通过小组探究，不仅可以顺利完成教学任务，还可以促进学生语言智能的发展，尤其在组内进行交流数据、得出结论、讨论并表达交流的过程中，学生之间的相互评价，都可以客观地分析出自己或他人的成功与失败，这个过程可以很好的培养学生的内省智能。如有的学生探究光对鼠妇的影响时，发现在鼠妇盒里放潮湿土壤比放干燥沙子效果更突出，为进一步探究提供了方向。此外，在生物教学中，需要设计制作很多生物模型，可以很好地发展学生的的肢体--动作智能，比如，为了加深学生对小肠这个器官功能（小肠的表面积非常大，有助于人体消化、吸收）的理解，可以先让他们阅读教材，从网络等渠道收集资料，小组进行讨论，自己动手制作小肠的模型，然后学生就可以形象地理解小肠是人体消化的主要场所。

3.鼓励学生课外自主学习

自主学习包括：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控指的是学生评价自己的学习过程；自我指导指的是学生采取一些措施来实现学习目标，包括制定周密的学习计划、高效的学习策略，创造最佳的学习环境等；自我强化指的是学生根据学习目标的完成情况对自己做出一下奖励或者惩戒。具体操作起来，“自主学习”可以分为以下几步：自主定向，在教师的引导下，确定自己的学习方向；自主探索，管理好自己的学习进程，参与到课堂教学中，运用发散性思维，独立思考问题，表达出自己的见解；自主发展，视自身的学习情况，自己选择练习题，当堂巩固知识，主动学习新知识，开阔自己的视野；自主评价，当堂自评、互评，随时了解自己的学习情况，发现问题，解决问题，适当肯定自己的努力，增加自信，继续进步。

三、结语

综上所述，多元智能理论在中职生物教学中的应用有非常重要的作用，为此，在生物教学过程中，教师一定要鼓励学生畅所欲言，鼓励学生动手实践，鼓励学生课外自主学习，从而学好生物。

参考文献

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