中等职业学校高效课堂教学因素的思考

龙立文

摘 要：本文分别从影响教学的教学模式、教学者和学生三个角度介绍了我国中等职业学校高效课堂教学因素所存在的问题，分析了中等职业学校教学模式、教学者流动性、结构、利益保障等问题，解剖了中等职业学校学生缺乏学习主动性、学习态度和认知问题。并就影响高效课堂因素，分别从教学者和学习者的角度给出了建议。

关键词：中等职业学校 高效课堂 教学因素

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0186-01

中等职业学校的教学目标是社会生产和服务培养、提供高素质的技能型人才。中等职业学校教学者应注重从中职学生的社会需要、素质培养、技能发展、结合就业需求出发，以此为着眼点来实现中等职业学校开展实施高效教育教学的目标。高效的教学不仅是为了保障课堂教学效率，更是为了提高中等职业学校学生的学习能力和知识运用能力。高效体现在教学者教学方式、知识传授、讲解能力等以及学生在有限的课堂时间内掌握知识和运用知识的能力。一个高效的课堂是受多种因素影响的，要实现高效课堂教学的目标就要充分实现对多因素的创新和结合。

一、中等职业学校高效课堂教学存在的问题

1.中等职业学校教学模式问题

1.1 教学模式改革下，学生的掌握知识的真实性存疑

随着我国课堂教学改革的不断推进，学校的教学模式也不断改革创新。通过不同方式进行的教学模式改革最终目的就是为了实现“高效课堂”。在教学模式的改革上，中等职业学校开始改变以往“知识传授”为主的教学方式，通过学习小组、系统编排、一帮一、学生自学、学生讲课等形式来创新教学模式，调动学生的学习积极性。但是在这些模式下，出现了很多问题：在小组学习中，不能充分保障每个学生都实际参与到课堂讨论中，学生通过自学展示的成果也很有可能是从网络上摘抄完善的等等。这样就不能保证学生真正的理解知识，教师不能跟进检查每个学生的学习质量。

1.2 教学模式改革过度，没有掌握“适度”原则

我国当前教学模式改革的主要方向就是“发挥学生在课堂的主体作用”。在中等职业学校，很多教师过度地把教学权“放”给学生，认为这样就是调动了学生的积极性，出现了教师在教学活动中高高挂起、教学工作者“不守本职”的现象。教学者在教学模式改革与探索中，应发挥主导作用，把握课堂节奏，调节课堂气氛，规范课堂结构，掌握好“度”，正确理解和处理课堂“自由性”、学生“主动性”。

2.中等职业学校教师问题

2.1 教师教育教学观念

高效课堂是近几年才提出的教学改革，教师在实际的教学过程中要适应从原先强调课堂的秩序性到现在提倡自由性的转变。当前中职教师的教学观念大多仍然较为传统，没有能够充分调动起学生的学习积极性与主动性。传统的教学观念不能很好的保障学生进行更深入的理解、交流、创新学习，影响高效课堂的开展。

2.2 师资队伍的稳定性

学校没有稳定的师资来源流动性大。導致中等职业学校师资力量不稳定主要是由于近年随着我国高等教育的发展，越来越多的学生进入全日制的高等职业学院和本科类院校。中等职业学校教师在薪资待遇、社会保障、职称评定等方面与大专、本科院校教师有较大差距。许多教学工作者开始选择跳槽。

2.3教师队伍结构不合理

中等职业学校教师队伍呈现出两极化的发展势态，许多学校教师以大学毕业的青年教师和学校返聘的退休老教师为主，有经验积累又相对年轻化的教师队伍人数是比较少。刚毕业的大学老师缺乏一定的教学经验，返聘的老教师由于社会阅历、人生经验和背景结构的差距很难真正去了解学生的心理状态，从而在教育教学过程中对学生可能会产生“代沟”、对社会需求可能会产生“代差”，使学生较为抵触，使技能运用较为低端。高效课堂的开展受到教师教学经验和师生的沟通交流的影响，更好的了解学生才能更好地开展教学，提高教学的高效性。所以，教师队伍的结构对高效课堂的影响是毋庸置疑的。

3.中等职业学校学生问题

3.1缺乏学习主动性

许多学生进入中职学习阶段，对新的环境、新的教学方式难以适应，很容易产生“习得性”无助感。这种无助感在一定程度上影响学生的学习积极性。同时，由于中等职业学校不再像以前的义务教育式的教育方法，它给予了学生更多的自由。有些学生会由于自我约束性较差而导致高效课堂无法进行。

3.2学习态度错误

很多学生认为只有升入普通高中，考上大学才能实现自己的理想，进入职业院校就是自己学习成绩差。所以往往在学习时缺乏一个正确的学习态度。这些都是由于对自身学校定位不准、认识不正确造成的。

3.3对中等职业学校的认知不清楚

许多学生存在认知偏差，认为进入中等职业学校就是来渡过几年愉快的时间。这是由于对中等职业学校的认知不清楚所造成的。中等职业学校主要培养学生的动手实践能力和技术应用能力，在学校中学生应注重发展此方面的能力。

二、影响高效课堂的因素及建议

1.教学者角度

1.1 教学目标的制定

教学目标是实施教学活动的主要目的。合理的教学目标影响着整节课堂的教学节奏、教学方式等的选择。教学目标起着“基调”的作用，基调定的好就能为后续的一系列教学活动创造有利的条件。所以，教学工作者在实施教学活动时不仅要依据教学大纲的要求，还要综合考虑学生的实际情况。教学目标是否实现是衡量一节课教学成败的重要指标。

1.2 教学内容的选择

教学质量的内在要求就是实现教学内容创造性和基础性的结合。低效的课堂很大一部分原因在因为教学内容相对枯燥，学生在学习过程中丧失了学习的欲望。所以，教学者要注重对教学内容进行分析整合，综合考虑教学成果和学生学习欲望等多重因素。在传授教学内容时要结合时代背景、学生兴趣等，切忌利用模式化的教学内容和程序去开展教学活动。

1.3 教学方式的运用

教学内容的传授要依托于一定的教学方式，多样化的教学方式也已成为现代教学的发展趋势。要实现高效的课堂，教学者就要学会综合运用多样化的教学方式，如多媒体等教学，积极创设一定的教学情境或者带领学生去到真实的实践环境中去进行感知学习。

1.4 学习方式指导变革

现代教育理念倡导并引导学生进行“自主、合作、探究式”的学习，从而启发学生的自我思维，才能使学生在真正意义上进入课堂情境。中等职业学校要考虑学生的职业发展，激发学生学习的主动性、能动性，教学工作者可以设置教学问题，用教学问题的发现激发学生的学习兴趣。

1.5 教学观念的转变

教学者想要创造一个高效的课堂，就要深入贯彻新课程理念，把这种理念吸收、转化为教学行为。把课堂自由地教给学生，明确学生是主体，教师是主导的位置。在教学课程结束后，要积极进行课后反思，才能有利于更好地提高课堂效率，同时使教学者得到更好的专业发展。

1.6 学习小组的设置

学习小组是实现高效课堂的有效形式，学生是课堂教学的主要参与者和培育对象，通过设置学习小组改变学习方式，学生在面临交流对象的改变后，有利于学生思维的发散和效率的提高。在设置学习小组时要注意学生性格搭配、性别比例适中、座位的安排合理、优势学科与弱势学科相结合，充分发挥学习小组中每个成员的作用。

2.学生角度

2.1 充分发挥主观能动性

在课堂教学中，学生要积极参与，在面对老师提出的问题和创设的情境时，学生要主动去思考并回答。增强与教学者在课堂上的互动性，双向的互动有利于课堂教学顺利的开展，双向的互动才能创造一个高质量、高效率的课堂。在有疑难问题时主动与老师交流沟通，做到“有疑就问，要问必懂”。实现以“教”为主向“学”为主的教学模式的转变。

2.2 增強自我展示能力

教学者在长期的教学活过程中动中可能积累了大量的经验，但是教学的长期性也可能使教学者有了一套自己的教学理念和教学程序。这样固化的方式可能很有助于教师展示课堂内容，但是学生长期接触教师主讲的形式会产生惯性的思考方式。长期依赖教师的引导会使学生的主动表现能力减弱。学生的课堂展示与教学者的课堂是有很大的差距的。所以，学生要增强自我展示能力，在展示的过程中提高自我能力，促进课堂的效率。

2.3积极参加实践活动

中等职业学校主要是培养技术型人才，注重学生的实践动手能力。所以，在课堂外学生要积极地参加实践活动。课外的实践学习是课内效率提高的有效补充。课外的实践活动和经验积累为课堂效率的提高创造了十分有利的条件。

三、小结

中等职业技术学校为适应经济发展“转方式、调结构”的要求，在培养专业技能强、道德品质高的技能型人才、促进社会快速发展教育教学过程中，社会对于中等职业院校培养方向的要求、实际教学方式的有效性就显现的尤为重要。“如何在有限的时间内构建高效的课堂？”，课堂教学的高效性是职业教育教学者始终应该重点考虑和解决的问题。中等职业学校传统教学模式方式，主要表现为老师主导课堂，学生的学习积极性、主动性不高，教师在进行教学活动时教学观念、教学方式较为陈旧，无法激发学生的学习活力，教学工作缺乏动力。通过对影响高效课堂的因素的具体分析，对进一步转变中等职业学校教学模式，实现高效课堂有着积极的借鉴意义。

参考文献

[1]《中等职业学校中的高效课堂》金丽2012年

[2]《中等职业学校语文高效课堂的建构策略》贾夜莹2013年

[3]《浅谈中职课堂教学管理策略》刘巧玲《课程教育研究：新教师教学》2015（23）