翻转课堂模式在医学英语教学中的应用分析

何婷婷

（昆明医科大学海源学院，云南昆明650106）

翻转课堂模式在医学英语教学中的应用分析

何婷婷

（昆明医科大学海源学院，云南昆明650106）

随着信息化技术的快速发展，我国的大学英语课堂教学模式发生了重要变化。翻转课堂是近几年兴起的新兴教学模式。经国内外学者的教学实践和研究发现。翻转课堂能有效调动学生的学习积极性和自主性。论文通过分析翻转课堂的含义和特点，构建适用于我国医学英语教学的翻转课堂教学模式，从而为专业人才外语化的培养目标提供有益的教学启示。

翻转课堂；医学英语；微课；知识内化

随着多媒体、计算机、互联网的飞速发展，学校教育的教育理念、教学对象、教学目标、教学模式、教学过程、媒介手段等诸多方面都发生了巨大的变革。翻转课堂模式是欧美新兴的教学模式。它日益成为全球教育关注的改革热点。翻转课堂采用创新型教学模式，是教育信息化的产物，有着传统教学所无法比拟的独特优势。目前我国对翻转课堂的研究大多集中在介绍其定义，特点，某些学科的翻转课堂的教学设计和实施策略和翻转课堂和传统课堂的对比研究，而对专业英语（比如，医学英语）的翻转课堂教学模式的研究寥寥无几。经调查大多学生认为对其日后受用最大的是专业英语。基于初高中所学的通用英语，学生想在大学阶段加强和提高自己的专业英语知识。当下兴起的翻转课堂能提高学生学习热情和自主学习能力，更能提升学习个体的综合能力。

一 翻转课堂的定义及特征

翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom）或颠倒课堂，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据老师制作的教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。最初翻转教学方法是2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams为帮助缺席学生自习补课而设置的，结果却广受学生欢迎，于是推广开来。通过国外的教研数据和南京大学、北京师范大学等诸多翻转课程实证研究结论证明，翻转课堂的价值确实很大，不少教育专家提出翻转课堂不仅在学习绩效上有显著提升，更锻炼了学习者自主学习能力，提升了个人主动性，锻炼了全面的综合个人能力，这正是我国高教领域一直探索的素质教育教学方式。

在传统课堂里，教师45分钟内要将课本知识讲授给学生，学生忙于全神贯注听课和记笔记，鲜有机会用英语进行口语表达训练，即便有机会说英语，也因紧张、害怕、胆怯、羞怯等心理而不敢张嘴，教师也就无法给予及时的发音纠正、句法等相关指导。学生在大学英语课堂上只会跟学不会用，然后四六级等英语考试又通不过，久而久之就会对大学英语课堂产生疲惫、厌倦、枯燥乏味的抗拒心理，严重影响了大学英语教学效果。

（一）教师

从教师，学生，教学模式方面来看，翻转课堂与传统课堂有显著差异。首先从教师角度看，在传统课堂中，教师是知识的拥有者和讲述者，而学生通常处于被动学习知识的地位。而在翻转课堂中，教师的角色从原来在讲台上的授业为主转变为解惑为主，变成了学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”和“听众”转变为教学活动中积极主动的参与者，并在学习过程中有更多的自由和发言权。学生的主体地位在翻转课堂中得以充分体现，翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。当然，翻转课堂对老师也是带来一些挑战。教师要提升个人的电脑操作技术，能够开发和设计优质的教学视频，教学课件，其他网络资源等等，以便于学生对所学知识有较充分的了解，真正意义上成为学生获取资源，利用资源和处理信息的好帮手。

（二）学生

在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，学生的角色也发生了转变。学生成为积极主动的学习参与者，他们可以自由选择学习时间，学习地点，也可以自主控制学习内容和学习量。学生不再是传统课堂里被动的知识接受者，学生在课堂上通过小组学习，协作学习和询问老师等形式来完成对所学知识的理解和内化，学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者，再次从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频（也被称为微课）是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分教学视频通常针对某个特定的主题，长度维持在10分钟左右，通过媒体播放器，可以实现暂停，回放等多种功能，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考，这有利于学生的自主学习。在课下观看教学视频，学习的氛围更为轻松，学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，担心遗漏，怕老师提问。在遇到问题时学生也可以通过网络与教师和同伴进行交流，寻求帮助，教学视频另外一个优点，就是便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固

（三）教学流程

首先从教学流程的角度看，翻转课堂颠覆了传统英语课堂的3P教学法。3P教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。教学以演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）为基本步骤，在3P教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要。所以它是一种以教师教为中心的知识单向传递的过程，它某种程度上忽视了学生在学习中的主体地位和其真正的学习需要。传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段：在知识传授阶段，教师在课上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解；在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习，把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑，小组的协作探究以及师生之间的深入交流等，在该阶段，学生通过个人讲述，学习汇报，自我评价，小组互评等活动对学习过程和学习结果进行交流和评价

二 医学英语的翻转课堂教学模式

我国外语改革提出了两个主要目标：外语人才专业化和专业人才外语化，强调了专业英语的重要性。学生在习得专业英语的同时也能复习和巩固专业知识。大多数学生都感到专业英语很难。因此，畏难情绪抑制了学生们对专业英语的学习主动性和积极性。而翻转课堂能有效调动学生学习的积极性和主动性，所以，基于国外翻转课堂的教学理念，本文试图创建适用于我国医学英语教学的翻转课堂教学模式，如下图所示：

（一）教学准备阶段

在教学准备阶段，教师要基于教学目标，教学对象和教学内容，对医学英语翻转课堂进行设计。首先要归纳核心语言知识点，制作课程PPT课件，教学视频和网络自测题，并布置课下任务，让学生提前观看教学视频和预先自学课程内容。医学英语的教学视频可以穿插国外就诊视频，国外医学教学视频和中文医学类视频进行对比，帮助学生解决专业词汇的难题。

（二）记忆理解

在教学准备阶段中，教师已经给学生布置了课下任务，在学生完成课下任务的过程中就是在对知识进行记忆理解。学生通过观看课程视频，PPT课件和完成网络自测题等来完成对课程内容的初步理解和记忆。在此过程中，学生可以自主灵活支配学习时间，学习地点，也可以控制学习内容，学习量。随后，通过完成网络自测题来进行检测，把没有理解和错题进行标注，留到课堂上和其他学生和老师进行讨论和交流。

（三）知识内化

除此，在知识内化阶段，学生对知识理解的过程中，学生们进行小组讨论，提问，教师和其他学生会根据个人对知识的理解进行交流和答疑，从而在师生互相的交流过程中，逐步完善个人的知识内化过程，信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。

（四）评价和反馈

在知识内化后，就是学生的个人评价，总结该课程内容是否掌握，教师和其他学生可对其进行综合评价，指出和讨论其自身没有发现的问题，帮助其纠正，给予建议，最后进行学习汇报总结，回顾习得的专业英语核心知识点和教学视频的相关内容。

结语

综上所述，新兴的翻转课堂教学模式具有让学生自主掌控学习，增加学习中的互动和提高学生心理优越性等优点，能够有效地弥补现行大学英语教学模式中所存在的弊端。我国教育信息技术化的推进和大学英语教学改革大潮下各高校完善的硬件配备情况也能很好地满足实施基于微课的翻转课堂教学模式的要求，同时通过问卷调查得出的结果也表明，我国高校大学英语教师的情况和大学生学习的特点能够很好地契合实施基于微课的翻转课堂教学模式的人力资源要求，因此，在我国高校大学英语教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式具有可行性。

[1]Kathleen F.Upside Down and Inside Out:Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology,2012,(6).

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(8):46-51.

[3]崔婷婷,王青华.信息技术与大学英语课程整合的探索[J].中国电化教育,2012,(2):118-120.

[4]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014,(5):5.

（责任编校：张京华）

G424

A

1673-2219（2017）03-0123-02

2016－07－06

何婷婷（1984－），女，浙江温州人，昆明医科大学海源学院讲师，硕士研究生，研究方向为英语教学与二语习得。