军校大学物理课程融合式教学模式研究与实践

刘协权++刘进++冯蒙丽++张丽

摘 要 探索一种新的教学模式——融合式教学，充分运用信息时代所赋予的丰富的信息资源与技术手段，将其与传统的课堂教学有机融合，使两者优势互补，实现教学过程的最优化，全面提高教学质量。

关键词 军校；大学物理；融合式教学

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0143-02

Study and Practice for Integrated Teaching Method about Mili-

tary College Physics Course//LIU Xiequan， LIU Jin， FENG Mengli，

ZHANG Li

Abstract We put forward a new teaching method： Integrated Tea-ching Method. Plentiful information and technology， which are given

by the present age， are integrated with traditional teaching. The com-

plementary advantage is explored. The teaching process is opti-mized. The teaching quality is raised.

Key words military college； college physics； integrated teaching method

1 融合式教学模式的提出

以计算机多媒体技术和网络技术为主要基础的信息化教学在教育领域的迅速应用与发展，为教育打开了一扇新的大门，使教学内容得到极大的丰富，学习途径得到空间与时间上的拓展，学生可以在多种场合、不同时间、通过多种途径进行学习。

随着信息化教学实践的深入，人们发现信息化教学也并非至善至美，并非所有的教学对象、学习内容都适合采用信息化的学习方式，而且缺少了教师的深度参与，学习效果也并不是特別理想。于是，人们开始理性对待信息化教学，并对它进行反思，认为以教师为主导、以教室为中心的传统课堂教学和以网络为基础、以信息为核心的信息化教学各具利弊。信息化教学不能取代传统的课堂教学，但是会给课堂教学注入新的活力，成为其重要补充。国际教育界也逐渐达成共识：只有将传统课堂教学和信息化教学结合起来，取长补短，才能达到最佳的学习效果。在此背景下，“混合式教学”的概念应运而生。

“混合式教学”的基本理念是：把传统教学方式的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。其基本模式是：构建“教师课堂”与“资源课堂”，并实现这两种课堂的有机结合。

在“混合式教学”日益盛行的趋势下，微课又成为当前我国教育信息化资源建设的研究热点。微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。有人称微课是中国开展大规模慕课教学的前奏。慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。

2008年起开始跟踪“混合式教学”模式研究，主持完成的“信息化条件下基础课程混合式教学模式研究”课题获得总装院校重大现实问题研究优秀成果一等奖。但是，通过深入研究发现，“混合式教学”只将“教师课堂”与“资源课堂”物理地“混合”在一起用于教学，未必能够取得最佳的教学效果；只有教师课堂和资源课堂相互交叉渗透，化学地“融合”为一体，才能实现无缝连接、优势互补、相辅相成，才有利于培养学生全面的能力和素质。

在如火如荼的信息化教学改革的大背景下，面对“混合式教学”“微课”和“慕课”带来的机遇与冲击，经过冷静思考，笔者认为当前的院校教育尤其是军队院校教育，无论是“微课”还是“慕课”，都不可能完全替代传统的课堂教学，只能在传统与现代的结合上下功夫。但是如果仅仅是将传统的教学模式与现代的教学资源简单“混合”在一起，也很难产生最佳的教学效果，反而会引起各种忙乱和矛盾，因此必须要走“融合”之路。

鉴于此，提出“融合式教学”模式的构想：在现代教学思想的指导下，充分运用信息时代所赋予的丰富的信息资源与技术手段（包括微课和慕课），科学构建“教师课堂”与“资源课堂”，并综合运用科技竞赛、军政训练等教学实践活动，在人才培养目标的大背景下，将它们融合为一体，实现无缝连接，相互取长补短，彼此相辅相成，培养能力强、素质高的新型军事人才。

根据基础课程的特点、地位，本研究以大学物理为试点，开展信息化条件下大学物理课程“融合式教学”模式研究，目的是使传统教学与信息化教学优势互补，充分实现教学过程的最优化，全面提高教学质量。

2 融合式教学模式的研究内容和拟解决的关键问题

本课题研究就是要解决传统的课堂教学与当代信息化教学资源如何融合的难题。总体思路是：在深入分析当前信息化教学存在问题的基础上，探索理论教学、实验教学、网络自学、学科竞赛等各种教学活动的优长所在，研究各类教学资源在人才培养过程中担负的任务、特点，用系统论的观点和方法，按照新型军事人才能力素质要求和信息化教学规律，优化选择并科学整合各类资源要素，构建立体化的“融合式教学”模式，提炼设计让不同教学资源产生实际教学效果的教学方法、手段，并对“融合式教学”模式的设计原则、运行方式、保障手段进行研究，使传统教学与信息化教学优势互补，充分实现教学过程的最优化，全面提高教学质量。

根据“在恰当的时机，应用合适的教育技术，调动高效的教学资源，达到最好的教学效果”这一基本指导思想，本课题研究将采用理论与实践相结合的方式进行，具体研究内容如下。

1）理论研究：通过对现代教育理论的学习、文献检索分析、参加学术会议和到名校向名师大家学习请教等途径，进行“融合式教学模式”的理论研究，确定“融合式教学”模式的内涵及教学设计应该遵循的基本原则。

2）资源建设：以大学物理课程教学为试点，完善大学物理网络课程，探索应用途径，增强应用效果；完善“大学物理训练考试系统”，探索该系统与课堂教学融合的方

法；编写出版《大学物理精讲精学精练》一书，指导学生课外的自主学习；组织精干力量录制大学物理重要章节典型教学模块的“微课”视频；通过网络收集大学物理教学

“微课”或“慕课”的相关视频资料。

3）教学实践：开展“融合式教学模式”教学案例设计和教学实践活动，通过实践检验理论的科学性，进而充实和完善“融合式教学”理论。

本课题研究拟解决的关键问题有两个。

1）创建“融合式教学模式”。科学阐释“融合式教学模式”的内涵、特征，并在此基础上，以大学物理、大学物理实验课程为样本，按照“融合式教学模式”的设计原则进行案例设计，这一做法具有创新性、示范性，可供同行参考。

2）探索“融合式教学模式”的运行机制。按照“在恰当的时机，应用合适的教育技术，调动高效的教学资源，达到最好的教学效果”的构想，探索论证“融合式教学模式”的设计原则、运行模式及保障手段，为广泛应用“融合式教学模式”组织教学提供方法保证。

3 融合式教学模式的实践效果

本课题研究有着深厚的基础，课题组一直跟踪信息化教学改革的大潮进行积极的探索：2000年获得学院现代化教学观摩评比一等奖；2002年在全军院校教学改革工作会议上为全军院校的院校长讲授了大学物理观摩课，获得广泛赞誉；2006年主持了“大学物理全课程全过程全方位现代化教学改革研究”课题，其研究成果获得总装备部教学成果一等奖和全军三等奖。

从2008年起开始跟踪“混合式教学”模式研究，在学院、基础部以及军队院校物理教学协作联席会教学研究基金的支持下，课题组成员着手对“混合式教学”模式的本质、内涵、特征等属性进行理论探讨，并应用于基础课程的教学实践。在“混合式教学”模式的理论研究方面，完成学院资助的教学研究课题“信息化条件下基础课程混合式教学模式研究”，其成果获得总装院校重大现实问题研究优秀成果一等奖，完成的“信息化条件下基础课程课堂教学规律研究”课题获得基础部“十一五”教学成果一等奖

从2014年开始“融合式教学模式”的研究。首先，对大学物理和大学物理实验每一个教学单元都进行融合式教学模式的设计：教学内容设计，重新遴选组合教学内容，注意融入与军事高科技相关的内容，注意与后续专业课的衔接；教学方法手段设计，根据选定的内容，灵活运用教具、计算機多媒体、微课、慕课等辅助课堂教学，提高课堂教学效率和质量；课上教员导学与课下学员自学设计，根据教学内容和拟实现的教学目标，把学习过程分为课上课下两部分，课上教员精讲教学的重点、难点，释疑解惑，指导学员学习，课下学员借助网络平台上的网络课程、微课、慕课等进行自学，还可以有计划地参加大学物理创新实践活动，锤炼分析解决问题的能力。

课题研究实施以来，边研究边实践，收到良好的教学效果，课题组成员4人多次获得学院优秀教学奖，2人被授予学院教学标兵称号；大学物理实验课教学质量有了质的飞跃，顺利当选学院优质课；大学物理实验教员张丽在融合式教学模式的指导下，成功讲授一堂大学物理实验课“迈克尔逊干涉仪的调整与使用”，荣获学院教学创新竞赛一等奖，并名列第一，结束了学院历年教学比武没有实验教员获得高奖的历史；进行融合式教学模式改革的两个教学案例，2016年双双获得“军队院校物理课程教学设计竞赛”一等奖，并受到军校同行的高度评价。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（下）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]刘协权.信息化条件下基础课程“混合式教学”模式研究[M]//总装院校教育教学改革与发展研讨活动优秀研究成果汇编.北京：国防工业出版社，2011.