中考理科实验操作技能考核的改革与思考

葛泊

摘 要 中考理科实验操作技能考核已实施多年，在国内形成多种考核模式。为了完善初中阶段学业水平和学生综合素质评价体系，规范中小学校办学行为，有序推进教育教学改革，加强发展性和系统性评价，切实减轻中小学生过重的课业负担，对中考理科实验操作技能考核与应用等进行细密有致的甄选和设计。

关键词 中考；理科实验；操作技能考核

中图分类号：G482 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0015-03

近年来，教育行政部门以学生的终身发展为中心，一直致力于规范办学行为，积极倡导和有序推进新课程体系改革和教育效能评价机制改革，各地先后开始实施中考理科实验操作考核。这项考核已进行十多年了，考核是否必要？是否合理？是否符合预期？有必要进一步认真进行总结，深化认识。

1 国内中考理科实验操作技能考核的现状

我国大部分省市都在推行中考理科实验技能考核，大部分地区以省辖市为单元具体负责组织实施，一般由各教育行政部门牵头，职能部门分工协作，目标是确保理科实验操作考试工作公正、公平、有序、高效运行。

虽然各地的考核内容、考核形式、组织管理、结果呈现与应用等存在着一定差距，社会反响也不尽相同，但毋庸讳言，中考理科实验操作技能考核对教与学两方面的引导和引领作用，对实验实践课程的正常开展和装备使用效益的拉动作用是明显的，社会支持率和认同度也是逐年上升的。

2 南通市中考理科实验技能考核的现状

面向海安县等县市区城乡各级各类学校的86名理化生教师和管理干部、378名学生进行的“中学理科实验调查（学生）”问卷部分统计情况如表1、表2所示。

从学生问卷反馈的数据可以清晰地看出：理科教师中存在偏重理论教学的现象；只有少数学生在自主实验、自主探究等方面进行过探索，这也是目前学生动手能力不理想的原因所在；不管男生，还是女生，大多数学生都表现出对实验的浓厚兴趣及较强的科学探究精神。

从针对教师的问卷中看出：92%的教师认同实验教学、学生实验技能的培养很有必要；34%的教师认为目前实验课的开设不正常；92%教师认为南通坚持中考理科实验操作技能考核很有必要；42%的教师赞成考核应该考核一个完整的实验，52%的教师更赞成考核理化生实验的基本环节；40%的教师赞成实验考核成绩仍然以等级形式呈现，57%的教师更赞成以一定分数纳入中考总分。

从近10年各县市区实验教学质量监测情况来看，学校实验教学差异性正在加大，学生实验操作能力水平有逐步下降趋势。概括起来存在以下五个方面的问题。

认识不能到位 主要表现为部分学校领导、教师、学生以及家长屈于升学的压力，千方百计挤占实验实践课程的时间和空间，用于升学考试相关课程，理科实验操作技能考核流于形式，动手能力、创新思维的培养情况不理想。

考核时间安排不尽合理 各考点开考时间不统一，组织管理和监督较为松散，考试条件、监考、评分等环节难于做到前后一致，影响考核结果产生偏差，影响考核的公平公正。

考核内容及评价不够科学 实验操作考查的题目比较少，考试范围固定预知，便于考前突击训练应付考核；相同时间内考难易程度不相同的题目，客观上存在着差异性，考试的公平性难于体现；试题的实验技能要求不尽相同，难易程度、耗时不尽一致，监考教师评价标准尺度很难完全一致；如果考生对评分结果有异议，缺少真实再现的手段和复议机制。

考查的组织管理难度大 目前，中考理科实验操作技能考核采用“推磨”式监考和回避制度，抽调教师多，往返交通压力大，考核工作成本高。

实验操作考核的引导作用有待加强 这是五个问题中最为核心的问题。由于实验操作考核的结果只能用于学生综合素质评价，没有与中考直接挂钩，社会认知度、认同度不高，这直接导致学校对实验教学的不重视，从而影响了学校实验教学的正常开展，也相应造成了教育装备的闲置和浪费。

3 改进理科实验操作技能考核的总体设计

综上，理科实验操作技能考核的核心是考核结果的使用，重点是内容与形式的定位，关键是考核组织和后勤保障。

部分地区，尤其是农村地区片面追求升学率的现象依然存在，地区之间、学校之间的学校实验课程开设情况差异仍然较大，“讲实验”“背实验”也不是个别现象。只有在过去十年理科实验操作技能考核的基础上不断完善、大胆创新，更好地满足学生综合素质评价体系改革的需要，中考理科实验操作技能考核才能充分发挥出应有作用。

中考理科实验操作技能考核必须遵循的原则 组织中考理科实验操作技能考核旨在检测初中学生的实验操作规范、基本实验技能，其必须遵循以下原则：

1）系统性原则。中考理科实验操作技能考核的设计，必须有利于督促教师按课标完成教学计划，有利于鼓励学生主动参与实验实践活动、提高动手能力，有利于学校重视和开展实验教学，有利于调动社会、学校、学生和家长等各种因素积极参与，形成有利于学生终身成长的良性系统环境。

2）规范性原则。中考理科实验操作技能考核要严格按照《义务教育课程标准》的基本要求，面向全体学生，确定实验考查的范围，设置考查的方式、方法、規则及评价标准，突出基本实验操作、基本实验技能、实验现象的分析判断，控制难度，考查内容科学、严谨，评价标准制定合理，考查工作科学、规范，坚决防止将实验操作技能变成或变相成为另一种应试。

3）差异性原则。实验操作技能考核以考查学生独立操作能力为主，突出动手实践环节，在设计上充分考虑其与其他一般课程考试的分工、互补。

4）渐进性原则。实验操作技能的养成是一个持续发展的过程，因此，中考理科实验操作技能考核必须重视过程性考核与终结性评价相结合，形成客观、科学和可持续发展的综合评价机制。

中考理科实验操作技能考核的设计 中考理科实验操作技能考核是规范办学行为，大力促进和改善实验实践能力培养的抓手，建立并完善考核机制，形成科学规范的评价体系是推进中考理科实验操作技能考核改革走向深入的助推剂，有利于引导学生注重能力培养和科学规范的养成，切实减轻学生过重的课业负担。

1）中考理科实验操作技能考核内容设计。中考理科实验操作技能考核，既要重视终结性考核，更应全面考量初中阶段学生实验操作技能的发展状况。按照目前课程教学现状，中考理科实验操作技能考核要系统考虑、综合设计、有序展开，考核适宜分阶段组织，这样既可以实时考核学生操作技能的发展水平，又体现了过程性考核和发展性评价的结合，同时合理分散部分考核压力，使之更加科学、合理。

就考核内容而言，应以教育部和省教育厅有关规定为依据，以推进素质教育为目的，充分发挥实验操作考试的正确导向作用，注意实验操作技能命题与学业水平测试考题的衔接。

2）中考理科实验操作技能考核形式设计。

①考核方式：中考理科实验操作技能考核能否有效开展，考核方式的选择尤其重要。现在其他省市比较通行的做法是书面考查和动手操作两种，以课标必做实验为内容，进行现场考核为主。随着信息技术的快速发展，部分地区已开始探索虚拟实验考试（机考）模式。通过对两种方式的比较分析，认为现阶段理科实验操作技能考核采用现场考核更符合教育教学规律，更切合学生发展的内在需求，更有利于完善学生综合素质评价体系，促进学生的全面可持续发展。同时，我们也要与时俱进，积极研究、大胆探索包括網络考试在内的新手段、新技术、新模式、新机制，尤其是厘清不同考核方式的利弊得失，在条件成熟后及时应用推广。

②试卷架构：可分两种模式，一种是可选取课标中规定的必做完整实验进行考核。监考教师就实验过程中的各个环节进行评分。如表3所示。

另一种是从课标规定必做的各个实验中选择若干操作环节组成考试试卷，各考核环节之间不具有相互联系，彼此独立，如表4所示。

前部分省市大多采用第一种考核架构，因为这种方式结构完整，易于操作，便于对学生从实验设计、实验准备、实验过程、数据采集与分析、实验结论、实验操作规范、文明实验等方面进行全面考量，各要素的权重也便于分配；第二种方式能较好地弥补第一种方式的缺陷，有效解决各地在中考理科实验操作技能考核中存在的公平性、公正性和客观性问题，而且可操作性更强。

③考核时间：可按学期或学年分阶段考虑：

初一、初二年级可安排生物学科实验操作技能考核，初三阶段在新授课结束以后可安排物理化学学科实验操作技能考核。

3）成绩呈现方式及运用。通过比较研究，立足南通市新课程改革和教育教学的实际，汲取兄弟省市中考理科实验操作技能考核的经验与长处，我们认为中考理科实验操作技能考核成绩呈现及运用可考虑以下两种方案：

方案一：等级评定方式。对现有考核内容、形式、评价过程等做部分优化和调整，评价结果仍以等级呈现，计入学生综合素质评定体系。这样既可以保持学生综合素质评价体系的延续性，也能均衡学生综合素质评价体系各项目权重，有利于学生全面、健康成长。

方案二：量化评定方式。按照中考学科考试要求，精心组织、规范实施过程，重点考查初中毕业生的实验基本操作技能。依据学生参加中考理科实验操作技能考核的情况，以一定分值计入学生当年中考总分。

以上两个方案，各有优势与不足。但由于目前综合素质评价仍无法较好地与社会关注度极高的升学有效挂钩，考核对学校、师生、家长以及社会的引导作用仍不明显，重理论轻实践的现象一时难以改变。方案二丰富了义务教育阶段学生综合素质评价手段，形成了与学业考试、身体素质测试、口语能力测试互补的更加科学合理的评价体系，在目前情况下对培养和提高学生实验实践能力、引导和保障实验实践课程正常开设有着较为明显的作用，更有利于教育教学改革的推进，更有利于学生综合素质的全面提升。

4）优化考核流程，促进评价透明。

①考核流程。考核前组织学生随机抽签并参加考核。考试采用现场评分方法，由评分老师当场向考生公布扣分情况，给出学生错误操作的点评，成绩由考生签名确认。

②评分。卷面可采取百分制评分，然后按权重折算计入总分；也可以对每一个环节采用0、1评分法，即正确或基本正确得满分，不正确得0分，简便易行，教师在整场监考中需要及时记录的内容和项目少了，有利于对每一个学生操作结果做出透明、公平的考评。

③考场实行全封闭和全程监控，所有考场在考试期间都要进行考核场景录制，以保证后期复议及仲裁使用，时效半年。

5）完善评价系统，关爱特殊考生。鼓励学生参加各种探索性实验、小发明、小创造，在上述活动中取得特别优异成绩的学生，经考核领导小组认定，可以获得一定分值的奖励，计入中考理科实验操作技能考核总分。

中考理科实验操作技能考核的组织实施 中考是一项社会关注度极高的评价性考试，理科实验操作技能考核进入中考也要考虑自身方案的成熟度，对考核可能出现的各种利弊因素要有充分预设预判，同时做好多种情况的处置预案，分阶段稳步实施推进，同时采用过程性考核与终结性考核相结合的方式，

过程性考核由市级考试主管部门统一标准，各区县或学校自主组织制订方案，管理实施。过程性考核由学校理科实验考核工作小组牵头组织，可分学年进行，也可分单元、学期甚至跨学年实施，最后在中考前完成过程性考核分数评定。

考虑到机制磨合期和社会心理接受度，以及学校按考核要求不断完善、改进实验条件，终结性考核以渐进方式推进一些情况，初期以优秀、良好、合格、不合格等级评价；在进一步完善考核方案基础上，逐步将学校过程性考核和终结性考核以分值呈现，以一定分值计入中考总分，建立健全合理、规范的中考理科实验操作技能考核体系。

参考文献

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