识字教学中彰显童心语文魅力

何燕

[摘 要]要让识字教学真正发生，让童心在自主学习中闪光，就要充分挖掘汉字的文化意味，充分利用汉语的文化资源，注重汉字文化的渗透，以丰富学生的人文精神。在识字教学中，教师要立足文本语境，进行多元识字；要联系生活，加强学生的语言运用；要抓住共通之处，引导学生归类识字。这样的识字教学，才能让学生享受到语文学习的快乐和生命成长的幸福。

[关键词]童心语文；识字写字；文本语境；归类识字

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0011-02

小学语文教学应当以童心为出发点，为了儿童的成长，尊重儿童的天性，满足儿童的好奇心，引领儿童在充满童真童趣的课堂中积极探究、主动发现、大胆想象、敢于创新，让儿童享受到语文学习的快乐和生命成长的幸福。一个汉字就是一幅赏心悦目的画，一首意味隽永的诗。任何一种文字都蕴含着祖先的精神、灵魂，潜藏着民族的智慧、情感。在识字教学过程中，教师要注重挖掘汉字的文化意味，充分利用汉语的文化资源，注重文化的渗透，以丰富学生的人文精神，提高学生的人文素养。根据汉字的特点进行识字教学，能激发学生热爱祖国语言文字的情感，将教人以知识、育人以文化的教学目标落到实处。

一、立足文本语境，多元识字

字形溯源法是识字教学方法中的一种。它根据汉字的造字特点和规律来识记字形。用这种方法教学，不但可以变无意识记为有意识记，而且可以激发学生热爱汉字的感情，了解汉字背后的文化意蕴。汉语的学习必须在具体语境中进行，这样学生才能感受到语言文字的内涵和表达的精妙。识字教学也不外乎此。

综合运用字形溯源法、语境学习法、联系生活学习法等多种识字方法可提升学生的识字效能，实现识字学习的立体化，让学生的识字学习更加丰满、更加有效。以下是《宋庆龄故居的樟树》的教学片段，充分展示了童心语文多元识字的魅力。

【随文学习生字“繁”】

师：这是一棵怎样的樟树？

生：枝繁叶茂的樟树。

师：这是古文字“繁”（出示：■，点红右边部分■），红色部分像什么？

生：像一串糖葫芦！还像以前学过的“纟”旁。

师：是啊，这部分多像缠绕在一起的绳子！古人用绳子打结来计数。打了这么多的结表示数量多！（出示部首“糸”）对照一下，有什么发现？

生：“糸”和红色部分很像！

师：左边部分表示“女子生育”。■ 在古时候指女子生育多。

师：联系上下文，再看图，想一想：枝繁叶茂的“繁”指什么多。

生：樟树枝叶多，显得生机勃勃。

师：那星星多怎么说？（繁星、繁星满天）花儿多呢？（繁花、繁花似锦）事情多？（繁忙、事务繁忙）

这里采用字形溯源法，学生了解到“繁”字古今意义的变化与传承，使识字学习充满了文化味；结合插图和课文语境，学生明白了“繁”在课文中是形容枝叶茂盛，展示了樟树旺盛的生命力，使课堂学习充满了语文味；当学生知道“繁”现在用来指多、兴盛的意思，教师又创设生活情境启发学生把“繁”字的运用拓展开去：星星多——繁星（繁星满天），花儿多——繁花（繁花似锦），事情多——繁忙（事务繁忙）等，使课堂充满了生活味。

以上教学片段中，教师引导学生结合生活实际和具体语境进行自主学习，大大拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累，处处播撒着童心语文的种子。这样的种子在学生心田扎根越深、发芽越早，越有利于启迪儿童的智慧，培养他们的语用能力，全面提升他们的语文素养。

二、联系生活，加强语言运用

识字教学要注意把识字与生活紧密结合起来，充分利用母语学习资源，激发学生识字的内在动力，扩大学生的识字天地，强化学生的自主识字意识，培养他们独立识字的能力，促使他们养成在生活中识汉字、用语文的良好习惯。

教学中，教师要注意协调识字教学与相关方面的关系，如，识字与听说读写的联系、识字与学生前期经验的联系、识字与生活世界的联系，使识字教学与语言能力提高、智力发展、意识强化、习惯培养同步。下面是苏教版二年级上册《识字5》教学“蜡梅 翠竹 苍松”的片断。

师：翠竹就是什么样的竹子？

生：绿色的竹子。

师：（出示“■”）猜一猜：上面像什么。

生：像两片叶子，又像梳头用的梳子。

师：绿色部分是“羽”，下面像一只小鸟。这个字原来指绿色羽毛的短尾鳥。现在用来指哪种颜色？

生：绿色！

师：生活中还有哪些含“翠”的事物？

生1：可爱的翠鸟。

生2：奶奶喜欢的翡翠。

师：它们都带“翠”，都是绿色的。苍松是什么颜色？

生：深绿色。

师：同样是绿色，也有区别。还有哪些事物是绿色的？

生1：青青的小草是绿绿的。

生2：古人戴的碧玉也是绿色的！

师：是啊，同是绿色，却有细微的差别，用不同的词来说才更准确。

让学习真正发生，让儿童成为课堂的主人，以上教学实践充分体现了这一点。这是童心语文让儿童先行的教学理念的写照。在教学过程中，教师先出示古文字，让学生大胆想象，猜一猜它的样子像什么，引导学生了解“翠”的意思；然后又启发学生联系生活想一想，生活中还有哪些含“翠”的事物，体会“翠”字的用法；接着，再让学生看“苍松”图，弄明白“苍”是指深绿色，引导学生理解不同绿色之间的细微差别；最后，再让学生从生活中寻找众多绿色的事物。这样的引导，使学生认识到同样是绿色，可以用不同的字眼来表达，体会到汉语言文字的博大精深、丰富多彩。

对汉语言只可意会不可言传的美妙之处，学生在童年时代感受得越多，对他们将来学习就帮助越大，这是毋庸置疑的。语文教学就是要凸显语文学科自身的特点，为儿童提供唯有在语文学习中才可能获得的经历和体验，才可能提升语文美的发现、欣赏和表达能力。语文教学只有得言得意得法得能，课课相连，得得成系，才能全面提高儿童的语文素养，让童心语文的课堂充满浓浓的语文味、文化味。

三、抓住共通之处，归类识字

识字教学只有与语言环境结合，与思维链接，与表达挂钩，与语用训练结合，才能强化识字效果。因此，在课堂上，教师要注意把识字与表达、思维训练结合起来，以提高识字的有效性。

语文课新程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。基于语文课程语用的基本特质，识字教学要放眼长远，以提升学生可持续发展的学习能力，培养学生自主学习的能力和习惯。因此，识字教学中引导学生抓住共通之处进行归类识字具有重要的意义。如，《宋庆龄故居的樟树》的教学片断。

1.随文学习生字“瞻”。

师：“瞻”在字典中的意思是“往上或往前看”。 再联系句子想一想，“瞻仰”就是怎样地看？

生：就是怀着崇敬的心情去参观。

师：把“瞻”写正确，要提醒大家注意什么？

生：右边的“■”要写正确，不是点。里面的“八”不能漏写。

师：怎样写才美观？

生：要写得左窄右宽。

师：能说具体一些吗？

生：左边的“目”要写瘦长；右边的横要写长，竖撇要穿插到“目”的下面。

师：对，做到撇穿插，橫画出，就能把“瞻”写美观了。

2.归类学习生字“龄、搬、稠”。

师：本课还有哪些字也注意到了“撇穿插”呢？

生：“搬”中间的长撇也穿插到了左边。

生：“稠”字也是，还有“龄”的右边也是。

师：谁来总结一下，什么情况下就要注意“撇穿插”？

生：左右结构的字，右边有撇画就要注意“撇穿插”。

师：对，尤其是右边有长撇时更要留意。同学们不仅善于观察，还会总结，真会学习！

未来社会人才的竞争，其根本是人的能力竞争。学习也是这样，凡是成绩优异、全面发展的学生，必定是会自主学习的学生。教是为了不教。识字教学中，教师要逐步放手，指导学生灵活运用恰当的方法学习更多的生字。如，怎样写好左窄右宽的字？哪一类型的字书写时要注意“撇穿插”？教师通过这些问题，引导学生自主学习、自己观察、自己动脑、自己发现，最后自己总结出学习的方法和规律。这样，便于学生在今后的学习中恰当运用。这样的识字学习充满了生长味，充满了学生自主发现的喜悦感，充满了学习带给师生的幸福感。

教学实践证明，儿童是课堂的主人，语文教学要顺应儿童的自然本性与成长规律，通过创设生动直观的教学情境，使儿童获得身临其境的感受，得到心灵的愉悦，从而激发儿童学习语文的兴趣，享受学习语文的幸福，提升语文核心素养。

申小龙说：“几乎每一个古汉字都可以从字形、字音、字义解读一部分文化史。”一个方块字就是一个世界，一种历史，一段民族情感的记忆，一份民族灵魂的寄托。我们要站在传承中华文明的高度，充分挖掘汉字的文化意味，充分利用汉语的文化资源，根据汉字的特点进行教学，充分发挥识字教学的文化功能。

总之，在识字教学中，我们要努力挖掘汉字的文化意味，让童心在识字中飞扬。语文教学只有与儿童的生命融合，与童心共振，才能开启儿童成长的语文密码，促进儿童鲜活灵动的生命成长。让一颗颗童心在识字学习中有趣、有得、有情，是识字学习的美妙境界，也是儿童智慧生成的最佳路径。

（责编 韦 雄）