基于毕业班学生答题反馈 探讨英语教师面批的有用性及策略

顾奕文

【摘要】毕业班学生更强调学习上的效率，“面批”便是教师及时掌握学生的有效反馈的一个抓手。人文情感是面批的一大特点。通过有策略性的面批能够使得英语教师更好地提高毕业班学生学习成绩。

【关键词】毕业班英语 面批 有用性 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0001-02

随着时代的进步，教学技巧也在日新月异，但作为教学的必经环节，始终是离不开“传授——吸收——反馈——再传授——再吸收”这么一个过程。在这其中“反馈”便是起着承上启下，至关重要的环节，而与学生的“反馈”密切相关的正是教师对学生掌握知识点的及时判断。教师可以通过很多种方式来对学生进行评价，比如说先进的教学设备等等，但是“面批”却是很多先进设备无法代替的，其中人文情感就是很重要的一个要素。

“面批”就是面对面的批改，它能让学生及时把自己的想法和教师进行沟通，通过教师的帮助、引导、反思和巩固，进而在原来的基础上有了长远的进步；同时也让教师能在第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，从而给予及时的指导。

笔者连续做了几年毕业班的英语把关老师，对毕业班学生的教学还是比较有感触的。很多时候学生面对繁重的考试压力，他们除了要知道冷冰冰的答案以外，他们更需要来自老师在学习上的鼓励与支持，而面批在这方面能够起到非常有用的效果。

一、“面批”的有用性

1.及时性 毕业班的学生一方面要接受新的知识一方面又要复习已有的知识，在学习时间上本身就很不够用，所以教师如果没能及时发现学生的误区就很难及时改正学生学习中的错误。虽然教育法则有提到说：面批比直接批改耗时四倍以上，在加强教学反馈的功效上却是直接批改的百分之三百。从效能和个人实践上来讲，对学生学习成绩能够起到的辅导更具有针对性和及时性，这也充分体现我们教学当中“以学生为本”的教学理念。

2.“面批”能够减轻学生的学习负担 毕业班教师在教学过程当中很容易会犯一个错误，就是搞“题海战术”，认为说学生能够操练更多的题就能够让学生对相应的知识点加以巩固，但是有时却恰恰起到相反的效果，尤其是对成绩相对中下的学生，他的学习能力有限，题海战术对他们来讲只会是一种折磨，而且课堂上的面批要求老师要改得快，改得好就必须得在数量上有所控制，所以采用这样一种“倒逼”的方式使得老师要对题目精心设计，精简繁琐，从而减轻学生的学习负担。

3.让学生“收心”面对毕业班的学习压力，在学习过程中效率的提高是很重要的，但是很多的学生由于刚上初三不习惯也好，在漫长整整一年的学习环境下坚持不住，或是对自己的管理能力不够强，父母的监督力度不够到位等等，时常会出现，完成作业不认真，胡乱涂写，或是根本不写。此时，当堂的面批正式可以及时发现学生的这些问题，也能在第一时间帮助学生寻求解决的方法方式。还可以把问题及时反馈给家长，通过家校合作的方式帮助学生收住心，养成良好的学习习惯，从而提高毕业班一整年的学习效率。

4.促进师生交流 毕业班的学生面临一个很大的升学压力，也许每一次的成绩高低起伏都会给他们带来巨大的情绪波动。与仅仅一个冷冰冰的成绩相比，也许他们更需要的是来自老师或同学的鼓励与支持。老师作为权威的象征，每一次鼓励都能给学生带来战胜挫折的动力，而面批正为这样的鼓励带来一个“最佳时机”。在面批过程中，对学生的进步及时肯定，对学生的挫败予以安抚并帮助其寻找原因。这样的交流能够让增进师生情感，让学生学得更有自信心。

二、“面批”的策略

1.情感策略

（1）每次学生被老师叫到跟前批改作业总会免不了的特别紧张，仿佛有一种等待被审判的感觉，而我们老师要做的是消除学生紧张焦虑的心理。要让他们能够感受到来我们这里面批不是来接受批评而是来感受一份鼓励的喜悦。

（2）我们在给学生面批时，通常是在课堂上，有许多其他学生同在的公共场合，也许我们一句不经意的批评就会敲碎他们“敏感而又脆弱”的心灵，所以我们在言语上一定要本着维护学生自尊心和自信心的出发点，朴实而又中肯的和我们的学生交流。

（3）我们要重视情感交流，语气亲切，气氛轻松愉悦，有的时候我们简单的一个微笑其实对学生们来讲，会像一股暖流流入学生的心间的。我们要让学生喜欢上我们，就需要我们与学生建立起平等互信的關系，亦师亦友，教学相长。

2.对象策略

面批的对象主要是两大类，一类是学困生，一类是边缘生（成绩介于中间偏上，可好可坏的学生）

（1）教师为主导

这种策略主要针对三类学生，其一是学困生，我会选择个别面批，因为学困生通常在学习能力上存在不足，跟不上班级进度，需要用以辅导的时间会相对来说比较多一点，所以个别面批会避免影响到班级其他学生。其二，是犯有共同知识点错误的学生，因为他们有共同的问题，所以把这些学生（不适宜过多）放一起面批辅导会节省时间，而且这部分学生当下掌握还不牢固的话还可以找寻同样接受辅导的其他学生一同讨论可以持续有效。其三，学习习惯不好的学生，因为这些学生在管理学习的能力上明显不足，所以需要教师定点定时定量面批，即在规定的地点，时间内完成一定量的题目，教师即时批阅，用这样的方式来规范学习习惯。

（2）“师批”引导下的“同质互批”、“异质帮带”

“师批”是指教师可以先挑选每组成绩比较好的学生先进行面批，指出误区，再由该名学生回到所在小组充当“小老师”帮助小组批改辅导。而在小组内，又可以采用先是 “三三同质互批”（六人小组内学习水平差不多的三个同学之间的相互讨论），再继续采用“一一帮扶模式”（六人小组，A1C2，A2C1，B1B2分别结成师父徒弟帮带关系）讨论，最后所有的问题都解决了，老师省下力气，学生也可避免泛泛而听所导致的什么也听不进去的弊端。这样做的一个优点是，把老师监督的“权力”放给学生，通过学生“监督”学生，能够把教学的力度做得更加细致，学生学习的效率自然就会有所提高。

3.技术策略

（1）学困生更加注重基础知识的积累巩固

面批在技术层面的上的操作需要根据对象而采用不同的操作技巧。比如说面对学困生，我会更注重基础知识的积累，比如说音标和单词。

找出音标不同的一组：

A.make B.cat C.hat D.bank

很明显本组元音分别是：/e?/，/?/，/?/，/?/，所以答案是A。

此时学生会容易会忘记以e结尾的单词，符合“元音+ _____ +e结尾”的规律，所以a要发本音/e?/。所（下转32页）（上接1页）以笔者会及时再出一道题：

A.chess B.spend C.forget D.these

然后待学生找出答案后再分别讲解/e/，/e/，/e/，/i?/，得以巩固。

在单词上，学生经常会将welcome写成weacome，我就会在面批的同时指出错误，并在更正的基础上把welcome，weather，whether这几个经常会混错的单词放在一起帮他们对比记忆。

（2）边缘生（中等上优）注重答题技巧的强化

面对边缘生（中等上优），这部分学生有一个特点就是能学，你稍微关注一下，推一推他们是能上得很快的，但是如果不去注意，他们也会原地踏步，甚至流向学困生的趋势，所以对待这部分学生我选择“授之于鱼，不如授之于渔”。更多在做题技巧方面给他们展示 ，让他们依葫芦画瓢。

比如09年武汉中考A篇阅读（这是一道阅读细节题中考察以偏概全的题目）：

Which is TRUE according to the passage？

A.The Muses invented music.

B.Music can bring people some feelings.

C.Music was from a Greek village.

D.Everyone is interested in pop music.

笔者把这些边缘生叫到跟前面批，告诉他们“答案就在文中找”，然后把答案在文中找出相应的细节语句进行逐一对比：

A.The Muses invented music.

第二段开始就告诉我们没人知道音乐是谁发明的

B.Music can bring people some feelings.

原文相应句子：“But we know that music plays an important part in almost everyones life.”

C.Music was from a Greek village.

这个题目是偷换概念，容易让学生混淆，文章交代音乐是来自古希腊语，但不是古希腊的村庄（Greek village）

D.Everyone is interested in pop music.

这种题就是以偏概全，虽然文中提到they become interested in listening to pop music.但是往前追述，不难发现这里的they指的是Babies and young children.而不是everyone所以这里错了。

而在写作文上，有笔者会参照句型转换：

I usually go to school by bike and it takes 15 minutes.笔者会把文中的“I，school，bike，15”分别用红笔画出来，然后让学生换成My father和My mother，重新再造两个新的句子。

4.时间策略

首先，面批在时间上的选择是很有讲究的，一般面批的时间不宜过长。因为如果在一个学生面批的时间过长就必然会导致后面等待学生也会很多，而大部分成绩较好的学生做题快，就会出现很多做完题没事做的学生，这就不好了，所以面批讲究短时间，挑重点改。

其次，面批也要挑时间改。因为如果在课堂上改的话，就必然会影响正常的上课时间，甚至有的毕业班教师认为要赶进度所以会摒弃面批。所以为了尽量避免造成教师认为的“浪费时间”，其实面批可以选择比如早读，或是课间，午间休息，放学后等时间段，盡量利用一些时间差，就可以使得面批更有实际操作性。

再者，面批也要挑时机改。如果学生的主动性不强时，找他们过来面批，能够起到的效果也不会是非常明显，所以面批要挑一些学生“有需要”的时候改才更有效果。比如说学生考试在考试后的一周内，如果考试成绩不是很理想，需要及时予以肯定的时候，教师能找他过来面批，并在批改过程当中发现不足给予辅导，更重要的是在辅导过程中的语言上鼓励，会让学生消除负面情绪带来斗志上更有效果。

5.符号策略

在给学生面批时，标注符号的选择也是一门学问，我们要尽量少用一些带有否定色彩的直观符号，比如说“×”。比如，I like drink some water.其中drink学生没有用drinking的形式，笔者会先划“/”，待学生改正过来后，再把“/”补充完整成“√”，这样学生就不会因为否定而带来心中的不悦。如果遇到语句表述不清的，笔者会在学生错误的语句下画上“～～～～～？”如果学生有进步，或是写得很好，笔者会予以一定的言简意赅的表扬语句，如“Good”，“Excellent”等。

三、结语

笔者连续几年带毕业班有一个很深的感触，毕业班学生与初一初二的学生有一个很明显的不同特点，低年级的学生更多是注重在听说读写兴趣上的培养，而初三的学生更多是在掌握听说读写的基础上掌握规范的答题技巧。所以要帮助学生完成“角色转换”，真正进入毕业班状态，教师的当堂面批不失为一个抓手，一个“法宝”，而在面批过程中，学困生和边缘生是我们“真正”要去帮助的对象。巧妙地运用好面批，学生不仅能掌握到该有的知识要点，还能在心灵上受到启迪，消除负面情绪，拥有对抗挫折的强大信心和动力。

参考文献：

[1]《数学作业面批的有效性探析》刘国志，《杂文月刊：教育世界》，2015（9）：153-154.

[2]《中学数学作业面批有效性及策略实践》，王洁，《上海中学数学》，2011（5）：15-17.

[3]《浅谈面批作文的有效性》，巫山县大庙中学，曾敏.

[4]《农村小班化教学环境下数学作业“面批”有效策略》，毕怀华.