让学生成为数学学习的主人

刘敏燕

摘要：在新课程背景下，如何让学生感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做数学的小主人？笔者认为应该在建立良好的师生关系后，给学生充足的空间，正确的对待每一个学生，真正的让学生成为学习数学的主人。

关键词：建立；教学；空间；客观；师生关系；主人；数学学习

长时间以来，课堂教学突出了教师的主导作用，往往在教法运用和优化教学环节上下功夫，却忽视了学生是教学的主体，只是把他们当成装知识的容器。这种“讲解——接受”的课堂教学模式的弊端日益显露出来，严重制约了学生主体性的充分发挥。全日制义务教育《新课程标准（实验稿）》强调学生是数学学习的主人，教师则是数学学习的组织者，引导者与参与者，这就要求我们教师必须转变角色，确立新的教学行为，建立新的数学教学观。古希腊的普鲁塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”现代教育以人为本，把人的发展作为教育的出发点和归宿。因此 “教”必须服务于“学”，为学生的学习提供以学生为本的课堂情境，为学生的学习提供合作交流的时间与空间，充分激发学生的学习兴趣。

一、建立平等互助型的师生关系

数学教学的主阵地是课堂，自由、民主、和谐的课堂氛围是数学教学的必要形式，能否以学生为本的教育观念是培养学生成败的关键。知识和能力不能光靠传授，学习过程是学生重新建构知识的过程。教学中教师必须充分暴露思维过程，认真组织学生进行合作学习与研究性学习，必须随机应变，不能死按预先设计好的套路施教，特别是当某学生的叙述似是而非、模糊不清时，教师应努力将其转成可以传递的信息。苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提”。要建立民主、平等的师生关系，教师就要放下“先生”的架子“蹲下来看学生”。把自己置身于与学生平等的地位，真心真意地关爱每一位学生，真正站在学生的角度去理解学生。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。这样就会以组织者、开发者、促进者和服务者的身份，在课堂教学中始终贯穿民主的教育思想，尊重每一位学生的人格，把课堂的主体还给学生。学生也就会感受到心理上的自由和安全，“亲其师，信其道，乐其学”，课堂教学就会由“一言堂”变为“群言堂”。

二、给学生一个想象的空间

曾经看到过这样一幅漫画：入学的新生好像是一个个呈不规则状的、棱角分明的各不相同的几何图形，而到毕业时，却快成了磨光棱角的、整齐划一的椭圆型。学校不是军营，培养的不是只懂服从的军人，而是要培养有个性、富有想象力的人才。想象力也许是一种本能。教育主要是本能的培养，而不是压抑。对个性的造就来说，教育的秘诀就在于给学生提供一些有益与他们充分发挥想象力的空间。

数学教学需要学生想象，需要学生联系生活发挥想象。曾经在教育杂志上看到过这样一个案例：一小学生这样解答“鸡兔同笼”问题，他说：我的鸡和兔都是我培训过的，能听懂我们的命令。我向它们发命令：“鸡不动，兔子起立。”这时，兔子只有两只脚在地上和鸡一样，现在我可以把所有的兔子看成鸡……到此，这位学生的思路已非常明了。多么丰富的想象力啊！在这充满童真的言行中，迸发着学生智慧的火花，展示了他们大胆的想象和新异的思维。罗素说过：“真实是重要的，想象也是重要的，但想象在个人历史中开发得更早一些，就像人类历史的开发一样。”学生幼小的心灵可以让想象的翅膀继续放飞，也可以从此平庸的如一潭死水。当孩子们已经学会从一个新的角度来思考问题时，我们的老师却仍在为孩子不钻自己已经设定的“圈套”而烦恼。老师啊，请留住孩子童真的笑脸，还给学生想象的天地，给他们一把创新的钥匙吧！

三、尊重学生的差异问题

教学是一把双刃剑，课堂教学要有针对性、层次性。层次性是尊重学生主体地位的具体表现。学生的学习基础有差别，智力水平有高低，课堂教学必须根据不同学生的认知水平区别于不同的方法。对于识记性问题，由“困难生”回答，对于理解性问题由一般学生回答，对于运用性问题组织学生展开讨论，集思广益，最终求得问题的解决。

在现实生活中，教师都非常重视学识水平的提高，却往往忽视了学生个性差异的问题。许多教师过于自信，总是以严师的面目出现在学生面前，习惯于灌输、说教，用规定和命令来使学生服从，久而久之，学生就形成了胆怯、从众、推卸责任等等影响个性发展的负面性格。

刚走上讲台的我也喜欢以严师的面目面对学生，有时也常会用“有色镜”去审视一些学生。在上完《真分数和假分数》这部分知识后的练习中，有这样一题： “小军3分走182米，小宋4分走245米，小王5分走306米。谁走的最快？谁走的最慢？”学生基本上都是先求每个人的速度（分数表示），然后比较速度得出谁快，谁慢。但是，其中有一位学生是这样解的：[3，4，5]=60，小军：60÷3=20，182×20=3640米 小宋：60÷4=15，245×15=3675米 小王：60÷5=12，306×12=3672米 3675>3672>3640 答：小宋最快，小軍最慢。当时，我一看解法与所学的知识毫无关系，毫不思索给他打上了错号，看了看名字是个有困难的学生。就在要合上作业本的一刻，我的脑子里一闪——有名堂，细细一看这种解法完全可以，他先统一了三人走的时间，算出相同时间走的路程，然后进行比较，思路新颖，很有自己的想法。当天那节课，我就组织学生讨论这一解法，并鼓励了那位学生。从那以后，我再也不敢用“有色镜”看人。

新《数学课程标准》指出：学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。……对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。由此可见，教学是要求教师去迎合学生，而不是学生来取悦，迎合教师。

四、客观的评价学生

对于学生的质疑问难、标新立异要采取正面的激励原则。要尊重学生的每一次发言，每一个见解，去赞扬他们思考的一切结论，去保护他们所有的创造欲望和尝试。要多运用激励性的评价用语恰到好处地评价学生的问答，但不能轻视，甚至厌恶困难生。因为好生并不是什么都好，他也有不足之处；困难生并不是什么都“困难”，他也有优点和特长，更何况人的创造潜能是无法估量的。我国著名教育家陶行知先生说过：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有爱迪生，你的讥笑里有爱因斯坦。”为此，对待困难生更要给予更多的关爱，经常提问他们能够理解的问题，对他们的回答千万不能简单地否定或让全班同学评价，以免挫伤他们的自尊心，而应当选择适当的言辞和方式，例如，使用“说说你这样想的理由，好吗？”，“你再想想看”，“你知道怎样不出错吗？”，“你是否还能想出一个解决问题的办法呢？”。并用激励性语言，鼓励那些敢于提出新奇、独特、与众不同乃至荒唐想法的学生，使他们觉得自己想象力很强，将来必定是与众不同的人才。

中国的希望在教育，教育的希望在教师。日新月异的今天，我们教师更需要具有创新意识和独特思维，更新教育观念，改革教育方法，以新《标准》为指针，处处发挥学生的主体作用，把我们的教育事业推向新高潮。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]林贻田.刍议学生自主学习能力的引导[J].成功（教育），2007（01）.

[3]杜春苗.对培养学生自主学习的思考[A].河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C].2006.