初始作文的训练方法

邓雪梅

摘要：《义务教育语文课程标准》中的“学段目标与内容”，将“习作”列为第一学段的教学内容之一。“课标”也指出：要让学生“乐于书面表达……愿意与他人分享习作的快乐。”然而在教学实施中，必然会遇到学生语言文字基礎薄弱，培养习作能力困难较大的问题。面对如此难题，我们怎么办？我在教学中对此进行了探索。

关键词：初始作文；训练；方法

孩子们进入三年级后，学生由第一学段的“写话”到中段的“习作”，标志着真正的作文从三年级就开始起步了。《义务教育语文课程标准》“学段目标与内容”，将“习作”列为第一学段的教学内容之一。“课标”指出：要让学生“乐于书面表达……愿意与他人分享习作的快乐。”为了让学生从第一篇作文开始“乐于书面表达，增强习作的自信心，”为今后的学习打下基础，我是这样训练学生的起始作文的。

一、做好准备

在一二年级的语文教学中，渗透了作文教学，在学习课文时，抓住文章中优美的语句多读，多记，仿写等，比如：在学习《等我也长了胡子》时，孩子们很感兴趣，纷纷仿写，写得很有趣，他们觉得写起来不费力；在学习某些课文时，让孩子们仿写片段；在学习《口语交际》时，让孩子们大胆地说，然后让他们写一写，为习作铺路、搭桥做准备。有意识地进行练习，对习作有很大的帮助。在课文中学习词语时，由开始的一个词语造句，到后来的说一段话用上几个词语，孩子的内容就越来越具体了，为习作打下了基础。

二、选材

三年级上册语文教材安排的七次习作是比较开放的，一般是提出内容范围，绝大多数学生都有可写的内容。本着“中年级习作不受文体束缚，也不受篇幅束缚，重在自由表达”的原则。我把选材的权利给了学生。如第一篇习作——《我的老师》，乍一看题目，很多孩子的脸上是茫然的表情。于是我这样引导学生：明确习作要求，找到你想写的老师，外貌描写，这位老师有什么外貌有什么特点，与其他老师不同的地方要写出来，你为什么要写这位老师，你喜欢或者不喜欢的她的哪些方面，通过某件事写出来，要把事情写清楚，表达自己最真实的想法，孩子们明白了，都纷纷表示会写了，看到孩子们欢欣鼓舞的样子，我更有信心了。

三、写具体

“写什么”“怎么写”是起始作文的重难点，怎么才能让学生将自己的真情实感和体验用自己的笔流露出来，我经常思考、酝酿，总结以前的得与失。我觉得课文中的细节描写就是很好的范文，只要学到相关的内容，我都会多问几个为什么要这样写，这样写有什么好处，让学生学会这样写的好处，引导学生如果你身边发生这样的事，你会怎么写，用上哪些词语，语句，这样日积月累，孩子们就有些收获了。在作文训练中，经常做一些小练笔，一句简单的话怎么写具体，写活，比如：桌子上有一个茶杯，可以加上颜色，桌子上有一个蓝悠悠的茶杯，或者桌子上有一个茶杯，戴着蓝色帽子，穿着瓦蓝瓦蓝的背心。这样就把句子写活了，孩子也很喜欢这样的写法。

四、动笔写

有了前面的准备工作，动笔基本水到渠成了，很多孩子很快就能写出自己要写的内容了，有些不会写的字，可以查字典，问同学，问老师，写作兴趣也很高，对于有困难的孩子，要求不高，能写多少就多少，只要写的是自己的真实感受，寥寥几笔，也可以，然后老师单独帮助他怎么写具体，或者叫他仿写，慢慢地就有进步了，基本上能做到语句通顺，叙事完整了。

五、修改

修改作文分三步，第一步大家改，新课标指出“鼓励学生将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。”先让写得好的孩子讲自己的作文读给大家听，大家帮他改一改，从句到段再到篇，大家都来提建议，说说优点缺点，用上好的词语，成语等。还可以用上拟人句比喻句等，孩子们在修改中有很多的奇思妙想。第二步，自己改，反复读自己的习作，争取将句子写通顺，写具体。第三步，互改，与同桌相互修改，提建议，说自己的看法，这样孩子们就有了很大的学习空间，都有了进步。

六、作文讲评

这是一个大家学习的有利时机。每次我抱着作文本走进教室，准备讲评作文的时候，孩子们个个都很兴奋，急切地等待自己的作文本赶快到手，看到老师的评语时，那种成就感快乐感难以表达，于是又展开了同桌读，小组读的自主学习，把写得好的作文张贴在学习栏上，供更多的孩子欣赏，那种成功的喜悦，让孩子们深深地爱上了作文。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 [S].北京：北京师范大学出版社，2011版.