初中治班之自主策略

何学军

摘要：随着初中生自我意识的逐步发展，被尊重、被信任的情感越来越强烈。自主管理，能满足学生心理需求，能让学生进行自我教育与自主发展，是有效的治班策略。

关键词：初中；治班；自主策略

一、引言

自主发展，是中国学生发展核心素养之一，是学生新时代应具备的必备品格和关键能力之一。班主任，是学生健康成长的引领者，是学校对学生进行日常思想道德教育和管理工作的主要实施者，应积极思考，主动作为，成为学生自主发展的人生导师。

二、自主的含义

自主是行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特性。自主就是遇到事情能够有自己的主见，并对所做行为负责。自主治班强调的是班主任在实施班级管理时，给每个学生充分授权，充分发挥学生的主体作用，以进行自我管理与班务管理，让学生发掘自身潜力、发现自我价值、确立自我发展目标，从而自主发展。

三、初中生自主治班的重要性

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：没有自我教育，就没有真正的教育。

初中學生进行自主管理，是适应当前社会发展的需要。当今时代日新月异，各种思想文化交织渗透，各种渠道信息交织冲突，学习必将是“自主的学习”，管理也必是“自我的管理”，生活是“自己的生活”，任何人也不能包办代替。要解决“钱学森之问”，培养学生的自主管理、自我教育、自我发展是重要手段。

初中学生进行自主管理，是实现师生自我“解放”的需要。初中学生进行自主管理，教师可从繁重、琐碎的班务中解放出来，能提高学校管理的效率和质量。教师教会学生自主管理，学生就能在教育管理中充分体验学习的乐趣和价值，在自我管理的过程中学会判断，学会选择，生成智慧，从而解放头脑，解放学生自己。教师在“解放学生”的同时，也解放了教师自己，从而实现师生共同的解放，共同的发展。

初中学生进行自主管理，是培养学生核心素养的有效途径。初中生自我意识逐步形成，自主能力逐步发展，要求“自我”的东西越来越多，教师则应遵循学生成长的规律，遵循教育本身的规律，让学生自我主动地的发展。学生在自主管理班级时，就能实现从“被管理”到“主动自我管理”、从“要我为”到“主动的自我作为”的转变，从自主管理班级到自主去发现、去解决面对其他任何问题时，学生自主发展的基本素养就养成了。

四、自主治班的策略

一是积极营造平等和谐的班级氛围。平等和谐的氛围是学生自主治班的前提。每个人都有对爱和尊重的本能需求，教师应充分尊重学生这个主体，真诚地对待，公正地关爱，营造出宽松融洽的良好环境，使学生有被信任、被认同的愉悦情绪体验，才能消除怕老师批评、怕同学瞧不起的心理障碍，才能有积极参与学习与管理的积极性和创造性。

二是主动确立学生在班级中主体地位。每个学生都是一个独立的个体，都有丰富的内心世界。教育应使每个人都有自由发展的机会。班级管理中注重学生主体地位，让全体学生进入到班务工作的决策与管理过程中，让学生参与制定计划、执行计划，参与检查监督、总结评比，学生才会有主人翁意识，才会做班级的主人，从而真正做自己的主人。

三是努力构建良好的班级文化。首先，形成班级共同目标。从初中入校开始，引导学生做好个人的人生规划，个人有个人目标，组有组目标，班有班级目标，将个人目标与共同目标结合起来。目标的拟定，班徽、班歌的制定，都由学生自主讨论、协商拟定，教师只能是参与者、引领者、共同的创建者，决不能越俎代庖。其次，构建学习型班级。书籍是人类进步的阶梯，要鼓励与引导孩子读书，读好书，好读书，形成爱阅读爱学习的良好班级氛围。再次，建设班级民主环境。如，在班级设置“畅所欲言”的信箱，建立qq等网络平台，实现多渠道的交流方式。最后，美化教室环境。共同参与班级美化活动，从清洁卫生的打扫，到用书画美化墙面、用植物绿化窗台；从课桌书本的整洁，到读书角宣传栏的设置，可以让学生形成创造性与设计能力、审美能力，形成积极乐观、向上的文化氛围。

四是建立灵活的班团干部管理机制。班委，是协助班主任开展班级工作的得力助手，在学生中起到带头模范和管理的作用。以“班委会”为主体，“团支部”则起协助、协调和监督的作用。在自主管理班级中，选好班团干部则特别重要，应实施民主选举制度、轮流值班制度。明确班团干部各职的职责与目标，班长、副班长、学习委员、体育委员、劳动委员、生活委员、纪律委员、宣传委员、文娱委员、心理委员班委成员一个都不能少，团支部书记、组织委员、宣传委员、通讯委员支部成员一个都不能缺。通过轮流值班制度，让更多的同学在不同的岗位体验，从自主角度出发，使每一位学生提高对班级责任感，充分发挥治班才能，在对班级进行管理的过程中加深对班级的认识，增强对班级的热爱与责任，更好地规范自身行为，促进班级的发展。

五是实施“流动式”小组管理制度。每个班级根据人数情况设置管理小组，每组可6至8人，班团干部分别在每个小组中起引领作用，再设置正副组长，每个组员也对应分设纪律、学习与卫生员等职务，让学生在自己的成长时空内“人人有事干”“时时有事干”“事事有人干”。班务实施公开化，管理小组成员轮流做好日志，再由班委对日志进行梳理并公示，大家进行监督，共同总结成绩，查找不足，提高自我反省的意识与能力。

六是实施“争章夺星”制度。一个集体还应当形成奖惩机制，才能传播正能量，弘扬主旋律。以奖励为主，惩戒为辅，教育与自我教育相结合。通过学生讨论，达成一致意见，设置的奖励要多，开展“争章夺星”，如“学习明星”“体育明星”“艺术明星”“演讲明星”“勤俭明星”“周冠军”“月冠军”“年度总冠军”等，让每个人都有出彩的机会。进行分层评价，还要按不同标准来评价，要以小组评价为主，教师评价为辅，同时参考同学的自我评价和父母评议，多角度的评议让评价更真实客观，更能激发学生进行自我反思，促进发展。

小结：在不超出学生心理承受能力、自我调节能力的范围内时，要敢于“放”，在学生误入迷途难以自拔的边缘教师要及时“收”。班主任的引导、参与、指导与学生的自信、自立、自强构成和谐统一体，教师只要收放得当，学生一定会闯出一片即有益于自己又造福社会的天空。

参考文献：

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