实现地理课堂教学有效性方法初探

李朴

摘要：中學地理教学中，课堂教学是教学的基本形式。要实现课堂教学的有效性，创设高效课堂，就要求激发学生对地理的学习兴趣，善于创设教学情境，采取灵活多样的教学方法，提高地理课堂教学的有效性。

关键词：地理课堂；有效性

中学课堂教学是地理教学的基本形式。要实现课堂教学的有效性，就要求教师采取灵活多样的教学方法激发学生对地理的学习兴趣，发挥学生的积极性、主动性、创造性，达到育人的目的。

一、课堂教学确保有效

课堂是学生接受知识、提高自我适应社会能力的场所，也是教师引导学生提高自身素养的场所。在新课改的影响下，向课堂45分钟要效率，把课外的时间还给学生，已成为我们提倡素质教育，讲求课堂高效的普遍要求。但要做到课堂的高效，我觉得只要不断摸索，积极地想办法，是可以成为现实的，下面我就把在课堂上遇到和用过的几种方法和大家分享一下。

1.教师的个人魅力，可开启兴趣的大门 俗话说：“亲其师，信其道。”在平时教学中，我们都会有这样的感受：学生喜欢哪一个教师，就特别喜爱他所教的学科，也特别乐意接受这个教师的教育。在初中教学中，要想引发学生的学习兴趣，教师的个人魅力，是一个首要的因素。首先，作为教师，最让学生欣赏、佩服、敬重的，主要还是正直的人品和过硬的素质。正如陶行知老先生所说的“学高为师，身正为范”。

2.用语言创设意境，引发共鸣 语言是师生之间交流情感、互通有无的桥梁，是教师“传道、授业、解惑”的工具。在地理教学中，我们可以用语言创设意境，引起共鸣，提高课堂效率。

3.以地图为载体，增强课堂的趣味性 地图是地理的第二语言，是地理教学的重要载体。常用的地图有：地形图、政区图、大洲图、人文景观图等等。适时、恰当地使用地图，可以使平铺直叙的课堂变得直观、立体、形象，显著地提高课堂效率。地理的教学，既包括了地球的基本概况，地球的运动，地形图的认识与辨别，还包含了对我国及世界区域地理的认识，以及对世界部分国家和地区的认识。地理学习过程中出现的地理事物和地理现象遥远、抽象、多而繁杂，要想让学生主动地接受这些新东西，吸引注意力是必需的，而我认为借助地图，是很有效的一个手段。

4.关注数字的运用，实现地理教学的本真目标 地理教学除了用语言和图片，展现山川壮丽之美，日月星辰运行之妙，最主要是要通过这些载体，向学生传递人文关怀，实现人类的可持续发展。而在体现这一方面最有价值的莫过于数字的精确统计所产生的震撼力。例如，在教“众多的人口”这一节时，我们总说我国人多，人口众多，但“多”到底是一个什么样的概念呢？为了让学生清楚地认识我国人口的严峻性，我引用了一段统计数据：“目前，我国平均不到2秒钟出生1个人，每分钟大约出生38人、每45分钟出生约1710人，每小时出生约2273人，每天出生约5万多人，每年出生约1990万人，除去死亡人数约807万人，净增人口约1184万人。”再把这组数据放到我们日常生活的学校进行比较。

二、如何提高有效性

1.明确教学目的和任务，保证教学的有效开展 高中地理教育的使命是：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

2.精心设计问题，提高课堂教学的有效性

（1）问题设计要难易适度。课堂提问要从学生的实际和学生的知识基础出发，问题设计的难易要适度，要结合学生的实际学习能力。问题如果设计得太容易，那么学生很快就能回答出正确的答案，而不用去认真的思考，这样学生很容易形成思维惰性，从而不利于其思维能力的发展；

（2）设计的问题要具有启发性。问题的设计不宜过于简单，要给学生留有可以思考的空间，要能启发学生的思维。教师设计的问题要能使学生通过思考得出正确的答案，这样才能培养学生积极好学的思维品质。所以，教师在提问的时候要尽可能地避免单纯判断性的提问，应多用疑问性的提问，注意运用开拓性的提问，引导学生自己去思考、去探究。

（3）设计提问角度要新颖，要具有趣味性。在教学过程中，地理教师经常会碰到这样的情况：同样的问题，如果教师这样问，就会“一石激起千层浪”，如果那样问，则会是“一潭死水，微波不现”。出现这种情况的原因在于设计问题的角度不同，所以，教师在设计问题的时候，要特别注意从不同的角度、不同的方面出发，切记问题设计得太过于平淡，老调重弹。

3.教给学生学习地理的方法，提高学生的学习效率 地理教学，不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导。所以教师要结合教材的具体内容，不断对学生给予学习方法的指导。如在学习世界气候类型时，学生感到困难，找不到规律，只能死记硬背。为此，我指导学生把影响气候的三大因素进行分解，在理想大陆图的基础上制成三幅图：第一幅图只考虑太阳辐射因素，在图上表现出热量带；第二幅图只考虑大气环流因索，图上表现出了东岸的季风气候，西岸的雨林、草原、沙漠、硬叶林、针叶林、苔原、冰原等气候带；第三幅图只考虑地面状况这一因素，图上显示出海洋性气候和大陆性气候，还可表示独特的高山气候等。

4.加强与学生交流，善于对学生评价 教师不仅与学生之间要进行学术上的交流，还要注重课后与学生进行情感上的交流。在与学生交流中，教师能及时了解学生对课堂教学及教师的看法，进而便于教师优化、改进自己的教学，及时发现问题，解决问题。

5.走出课堂，注重社会实践 课堂教学并不仅仅局限于教室，还应该让课堂中的知识传授活动和实践活动相结合，在实践中学习知识，使课堂教学形式更加多样化。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。

结束语：要想让每一堂课成为具有实效性的高效课堂，应不受学科限制，着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”“会学习”。充分运用本学科的特长手段，例如，地理中的地图、数字、创设性的语言等等，发挥学生的积极性、主动性、创造性，达到高效课堂教学的效果，实现教育教学的根本，达到育人的目的。

参考文献：

[1]包晗. 高中地理有效性教学与发展策略研究[D].辽宁师范大学，2014.

[2]王婷月. 基于“同课异构”比较的高中地理有效教学研究[D].上海师范大学，2012.

[3]王玉. 中学地理课堂小组合作活动教学的有效性研究.上海师范大学

[4]王树华. 中学地理课型与课堂教学模式研究[D].云南师范大学，2006.