地方高校转型时期大学英语教学模式的思考

常丽

【摘要】在地方高校转型发展的深刻背景之下，本文从各地方本科院校大学英语教学的现状出发，探讨了大学英语教学改革的各种新模式，最终能帮助大学英语在这转型时期平稳过渡，并且持续发展。

【关键词】大学英语教学 地方高校 转型发展 教学模式

【基金项目】本文为湖南省教育科学规划课题终结性成果 XJK015CGD036。课题名称：地方高校转型对大学生学习动力系统的影响研究

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0018-02

一、前言

根据党的十八大明确提出的要求，地方高校应加快发展职业教育，推动高等教育内涵式发展。2014 年 3 月，国家教育部下发《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，根据此指导意见，全国将有近半数（600余所）高校率先向职业教育转型。地方高校的转型发展将成为我国高等教育发展历史上的一次重大改革。在此次改革之中，许多学科领域都将遇到前所未有的挑战，而大学英语作为我国高等院校非英语专业人才培养中一门重要的基础课程，如何应对这次改革的冲击，适应改革的需求，更好的服务于高校转型发展的目标，这将成为高校大学英语界应当思考的问题。

同时我们也应该考虑到，在转型发展这一大的历史背景之下，我们自然地会去向应用技术方向靠拢或者服务于应用技术型专业。然而作为语言工作者，我们同时也不要忘记英语作为一种国际通用语言，工具性只是它其中一个功能，与此同时其人文性更是不可忽视的一个重要方面。目前国际交流不断深化和拓展，时代要求我们从更高的层面来认识英语的语言功能。复旦大学陆谷孙教授曾说过 ：“英语是世界上通用程度最高的语言。”陆教授认为我们应淡化学习英语的功利性，多注重一些形而上的东西。也就是说要进一步地挖掘英语语言的魅力从而培养学生持久恒定的英语学习兴趣，在提高大学生实践操作能力的同时，还要在潜移默化中培养大学生的人文素养。基于此，笔者将分析现阶段大学英语教学的现状，提出新形势下大学英语教学提高的新模式。

二、转型时期大学英语教学现状分析

1.从课程本身看，大学英语并非一门简单的课程，应该是一门与社会需求相关的学科，同时还能提高学生的人文素养。如果简单地将之定义为课程，在地方高校转型发展的关键时期，大学英语将面临生存危机。近年来，众多高校都开始压缩大学英语的学分以及课时量。就笔者所在的学校为例 ，学校有部分专业设置了大学英语转型班，转型班的学生在第二学年周课时由原来的每周4学时减少为每周2学时，并且在四个学期的大学英语学习过程中，每一个学期都比普通班级少一周的课时量。由于大学英语课程的专业性及学科性不强，很多专家学者还提出了高校“去外语化”的观点。例如，王初明教授指出：将英语教学的重心渐渐从大学下移至中小学，为大学生英语学习减负，使之有更多时间学好专业，努力创新。还有部分外语专家认为：基础教育水平在不断地提高，高校、特别是重点大学大学英语课程已经失去作为课程存在的理论依据，大学英语可能会在短时间内从教育部部分直属高校课程体系中退出。当今大学英语教材主要包括《新视野大学英语》、《大学英语（全新版）》、《21世纪大学英语》、《新编实用英语》、《新编大学英语》等。虽说这些教材风格各异，各具特色，但是在编写的时候都是以大纲为依据，所以殊途同归，普遍存在教材内容非实用化的问题。

2.从师资与生源看，目前高校教师队伍的整体素质出现高学历及年轻化的上升趋势，年轻教师精力充沛，充满活力，思维敏捷，容易接受新生事物；教学方法相对来说也比较灵活，能熟练使用现代化教学媒体资源。但同时年轻老师的弊端就是语言教学理论修养不够，教学技能水平不高，教学基本功不扎实，缺乏丰富的教学经验，驾驭课堂的能力有待提高。同时高校的管理者侧重于科研成果与项目，无论是职称评定，岗位聘任或是学科带头人的甄选，其评价的标准主要是科研范畴。这样就导致了多数教师重科研轻教学，或者说没有太多的时间与精力去钻研教学。从而导致教学质量得不到保证，学生的培养质量也会下滑。从生源来看，由于招生标准的地区性差异，以及中学阶段对英语学习的重视度不同，学生的英语水平呈现出地区性的差异。再者地方本科院校的社会影响力及知名度远不如重点院校，从而学生主要来自学校所在省份的有限区域；学生的英语水平也是参差不齐，两极分化严重，有的学生入校就大学英语四级水平，还有极少部分学生的英语水平还停留在基础阶段，使得老师的课堂教学会出现诸多不便，备课时需要照顾到两类学生的实际情况，授课内容的难易度和教学的进度都会有不同程度的影响。然而，最终学生的反馈意见是有部分学生认为教材太难，老师授课进度太快，自己不适应这种教学方式，本来就不高的英语学习积极性更加受到打击；又有部分学生认为老师教授的课堂知识太过简单，不能使自己从中获益。基础较差的学生慢慢产生厌恶情绪，不再配合课堂教学，对英语学习产生逆反心理，基础较好的同學也可能会对课堂教学失去兴趣。

3.从教学模式看，一直以来，大学英语四、六级考试都是大学英语教学的“风向标”，应试教育限定了学生兴趣及创造力的发挥，导致学习者“重理论，轻实践”。同时也会很大程度的制约教师的教学模式，迫于考试的压力，教学过程中会忽视学生表达能力以及知识运用能力的培养，并且忽略了英语作为一门语言它人文性的一个方面。并且我国高校学生的大学英语学习普遍有“班级大，学生多”的情况，很多学校还会合班上课，经常一个班级有六十到八十个左右的学生。在这种情况之下教师即使是想采用先进的教学理念，或者根据学生的实际情况进行个性化的教学，都不太会有实现的可能性。所以教师也只能采用一些传统的教学模式，照本宣科的传授一些教材内容，课堂内外也很难组织相关的活动，这种传统的教学模式很难引起学生的学习兴趣，也很难达到预期的教学效果与目的。在这种模式之下，“译读法”是老师最常采用的教学法，它是受结构主义语言学的影响，教学者认为，掌握语言就是掌握语法，而掌握语法的方法就是通过大量的翻译练习。此外，这种教学法始终关注的是学生阅读能力的提高，把阅读教学放在重要位置。以课文为范本对某一语言现象进行细致的分析，向学生输入某种语言形式，然后进行反复练习，从而形成正确的语言习惯。这种模式优点明显，即教师可以根据多年的教学经验对课文进行生动的讲解，教师还可以根据学生的认知度对课堂内容进行调整以及删减、增加。但是它的弊端也是显而易见的，比如教学过程机械化，教学手段太单一，忽视语言技能的培养以及它人文性方面。近几年来，由于现代化的教学设备在高校比较普及，绝大部分教室已经由黑板粉笔的传统模式改造成全新的多媒体教室，并且配备有上口语听力课的学生自主学习机房，随之就出现了大学英语教学的另一个误区，即过分的依赖于现代教学手段过分依赖多媒体。从理论上，多媒体教学有优势很多，它突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以获得海量信息。多媒体教学模式方便了听说能力的培养，改变了以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，实施了新型的以学生为中心的任务教学法。然而语言的教学归根结底是人的培养，语言习得的目的是人际交流，而这些是单凭多媒体手段很难达到的。

三、转型背景下的大学英语教学新模式设计

在地方高校面临转型，谋求发展的关键时期，基础英语的变革将成为高校转型的一个突破口，基础英语的教学模式的变革也必将成为一个必然趋势。2007年《大学英语课程教学要求》：大学英语的指导是英语教学理论，它的主要内容是语言知识与应用技能，再加上跨文化交际与学习策略，它是一个集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。因此大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，使他们在今后的工作、社会交往以及学习中可以利用英语进行有效的交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素质，去适应我国经济、文化发展和国际间交流的需要。笔者综合以上各种条件与要求，设计了大学英语教学模式改革的新想法。

1.实行一课多纲、分层分类教学模式。地方本科院校学生进校时基础英语水平参差不齐存在较大差异，加上学生客观上存在心理、性格特征和学习风格的差异，因此地方院校大学英语教学宜于一课多纲、因材施教，实施分层分类教学。根据学生入学时单科英语高考成绩，将学生分成 A、 B、 C三个不同层次的大学英语教学班；或者按照不同学科，例如文、理、工、医学、农学、艺术等大类将学生分成不同的类别进行教学。不同级别和不同类别的学生都应在教学内容、教材选用、教学目标、教学方法、教学时间、学分和课程设置上都有区别。当然，这都不是最终目的，这些不同级别的班级也不是长期不调整的，只是临时性的安排，这种分层分类的教学班级安排的目的是为了水平相当的学生集体学习，共同进步，教师需要对不同层次，不同类别的学生准备不同的教学大纲，不同的教学内容，制定专门的教学计划，进行差异化的教学。针对不同的学科大类，大学英语教学中可以增设专业性的应用英语，是指将不同学科当中的英语内容单独拿出来进行教学，并且根据学生的学科特点以及专业发展方向来制定符合其发展需求的教学内容，根据相关调研数据发现，如果一门语言课程的学习内容与学生的发展需求越接近，那么这门课程的教学质量与教学效果也就越好。基础英语课程并非孤立的一门课程，而应是与学生的生活、专业以及文化等多个领域都相关的综合性的语言学科，从而使得学生能够学习到很多方面的英语知识，这样就能够使学生在有兴趣的情况下实现高效英语学习。

2.实行自主式教学模式。学习者的个体学习能力差异性很大，在技能水平、擅长领域以及学习能力等方面均有很大的差异性。在教学中如果忽略了这一点，一方面会打击了某些同学的积极主动性，另一方面又会闲置了另一部分同学的学习能力。因此实施自主式教学模式是实现高效的英语学习的另一个好方法。自主学习是指由学习者的学习能力、学习态度以及学习策略等因素综合而成的自导学习的内在机制。自主学习包含三个不同的方面：第一是学习者对自己学习活动的提前安排和计划；第二是对在实际学习活动中的监督、评价以及反馈；第三是对自己的学习活动进行及时的调整、修正以及控制。简而言之，自主学习是一种独立、自觉、自主的行为。在实施过程中学校可以取消大纲对学生外语技能的硬性指标要求，不同专业的学生有相同的外语技能要求，但是学生在毕业后的工作中对外语技能的要求是有很大区别的，所以针对不同专业的学生应有不同的要求。在自主活动之中，学生可以采用小组学习的模式，小组学习可以由传统的“教与学”的模式转换成“学与学”的模式。小组成员之间可以相互交流、合作共同学习解决问题，而交流与合作是促进学生学习自主性的重要因素。同时志趣相同的同学在一起学习也更能够激发彼此的学习兴趣。在小组学习之内还可以开展自我评估与同学之间相互评估。这种评估方法可以让学生更加清楚自己的学习目标与责任，更利于自主学习能力的培养。同时鼓励学生做出学习随记，学习随记可以让学生对自己目前的学习做出及时的总结与回顾，并对下阶段的学习做出安排，可以很好的让学生保持学习状态，对自己的学习做出分析和反思。

3.最后可以建立全面的教学评价体系。教学评价对教师的教学水平的提高和改进有一定的促进作用，间接地也可以催化教学模式的改革。教学评价应包含学生评价，同行评价以及上级评价。同时还要强调教师在教学过程中对自己教学做出的分析与反思。建立起一个完整的以教师的自评为基础，教师、学生共同参与的教学评价体系。从而使被评老师能够得到多方的意见与建议，不断提高教学水平。

四、结论

目前地方本科院校的大学英语教学正处于高校转型发展这一历史背景之下，这对大学英语教学提出了新的要求同时也是一个新的契机。一个标准统一，教学僵化的教育时代已经结束，取而代之的将是一个多元化、个性化的大学英语教学模式。教学者应该认清形式，顺应改革发展的需求，思考如何對教学模式、教学内容、教学目标进行变革和转变，使大学英语在这一时期平稳过渡，并且持续发展。

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