互动教学在高中数学课堂教学中的互动解析

程杰

【摘要】传统的课堂教学方式已经不适应于新课程改革的大背景，尤其在高中数学课堂教学的过程中，传统教学的弊端已经越来越多地暴露了出来。互动教学作为四种典型的课堂教学模式之一，在高中数学课堂教学的过程中有着重要的作用和广阔的应用前景。

【关键词】互动教学 高中数学 课堂教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0114-02

一、师生互动的意义

1.拉近师生之间的关系

构建良好的师生关系关键在于协调教师和学生的心理状态，消除师生间的隔阂，激发积极的情感体验，营造良好的心理氛围。在互动式教学模式中，教师不再是课堂的主宰者，而是师生之间的相互交流和探讨，教师引导学生积极动手，独立思考。在互动教学中，教师和学生的关系是平等的，他们相互尊重、相互学习，教师成为了学生的良师益友。

2.实现教学相长

在互动式教学中，师生双方都思考对方的想法，实现了教学相长，提高教师的自身素质，学生在实践的过程中，提高了认知能力，使师生双方都得到了更好的发展。在这样的教学中，教师是课堂活动的组织者和引导者，是学生的合作者和督促者，并不是单纯的传道解惑者，学生成为了知识的主动构建筑，而不是被动地接受知识。在互动式教学中，体现了人格的平等，构建了良好的教学氛围，同时体现教学的交互性和多样性特点，教师和学生彼此交流和沟通，相互补充和启发，共同达到课堂教学目标，促进了学生的全面发展，这对数学教学有着积极的推动作用。

二、互动的模式

1.围绕主题进行互动探究

主题是学生互助交流的导火线，学生根据主题合作交流，共同完成教学目标。其过程是先让学生围绕主题提出问题，根据问题进行讨论，然后得出正确的结论。这种方法主题明确，条理清晰，通过讨论，学生深刻理解，充分调动学生的主体性和创造性。因为学生提出的问题有着不可控制性，在开展的过程中，需要教师的具有较强的组织能力，否则教学任务难于完成。

2.归纳问题式互动

根据教学内容、教学目的、归纳互动问题。一上课，教师就告诉学生互动的问题，让学生充分争论和思辨，进而了解学习内容，同时开阔思路。开展归纳问题式互动，有利于调动学生的积极性，但要求教師认真研究教材，充分了解学生实际情况。

3.精选案例式互动

利用现代教学技术呈现精选个案，鼓励学生感觉自己的已有能力和经验自主提出解决方案，设置悬念，围绕教学重难点进行分析，最后上升为理论知识。这种方法直观具体，生动活泼，对错分明，大大活跃了课堂气氛，给学生留下深刻的印象。其不足是在选择个案的时候有一定难度，并且课堂知识容量较小。

三、在高中数学课堂实行“互动式”教学的基本原则

1.制定科学合理的教学目标和方案

教学目标是教师教学的指导思想，教师所有教学活动的开展和教学方法的实施，都是围绕这个目标进行的。在“互动式”教学的实践中，教师必须根据学生的性格特点、兴趣爱好的差异，以及教学的具体内容，科学合理地设置教学目标，并制定合适的“互动式”教学的具体实施方案，从而实现学生的知识积累，完成教学目标，让每个学生都能在充足的互动和交流中探索数学，提高学习效率。

2.引导学生积极互动、自主合作

在教学过程中，教师只有让学生了解了互动与合作的好处，才能让学生更主动地参与到“互动式”教学活动中。所以，教师可以在自主学习的氛围中引导学生对教学的核心内容进行探究和交流。这些核心内容正是数学的基础知识和重难点所在，也是互动的核心内容所在。通过对这些内容进行探究，才能让学生拥有充分动手、动口和动脑的机会，进而激发他们的学习主动性和兴趣，使其更积极地学习、获取知识。

四、在高中数学课堂实行“互动式”教学的策略

1.利用教学内容的生活化进行互动

由于受传统教学思想和观念的影响，很多高中数学教师认为数学的学习无非是为了应对高考。所以，在进行数学知识的讲解时往往会和解题思路、应试技巧相结合。这种功利性极强的教学使得教学形式单一、气氛压抑，教学效果也因此大打折扣。由于数学是一门与生活联系十分紧密的学科，教师应充分挖掘数学知识的生活化内涵与本质，通过数学知识和生活的巧妙融合实现“互动式”教学。例如，在进行“等比数列”的教学时，教师可充分挖掘相关知识和生活的融合点进行题目的设计，如：用分期付款的方式购买价格为11500元的家用电器一件，购买当天先付款1500元，以后每月15日偿还本金500元和当期利息，月利率为1%。若偿还1500元后的第一个月开始计算分期付款的第一日，问分期付款的第10个月该偿还多少钱？当全部货款付清后，购买这件家电实际花了多少钱？这样的例子和生活紧密结合，可以让学生发现数学知识的深厚底蕴，激发学习热情，在充分体会数学趣味的同时，为“互动式”教学的实施提供前提和基础。

2.利用数学问题的开放性实现互动

数学问题是数学知识和相关技能的结合与概括，也是展示数学学科特性的最佳载体。教师抓住数学知识之间的逻辑与特性关系，创设知识点之间的问题关联，设计成为开放性的数学问题，引导学生进行“互动式”的探究和讨论，可以让学生在进行问题分析、表达自己观点时产生个性化思维，从而推动个性的互动交流。例如，在进行函数的教学时，教师可以一改往日具体题目的设置，而通过开放性问题引导学生探究，如“在函数中，尝试确定图像存在与轴平行的切线的条件，并进行证明”。这样的问题有效地体现了数学知识的开放性。师生可以通过互动交流、相互探讨和评价的方式探究和解决问题。学生在交流的过程中实现思维的创新，不仅巩固了知识点，也达到了数学综合运用能力的提高。

3.利用知识之间的拓展性达到互动

教学活动在本质上是传授知识、培养学生学科素质的重要形式和内容。因此，高中数学教师对于教学活动不应只是局限在课堂教学之中，还需对数学知识的外延进行开发，通过课外时间进行有效挖掘，促进学生的数学学习向课外扩展，甚至跨学科发展。对此，教师可将“互动”向外延伸，通过创设一些探究性问题，引导学生进行课外与跨学科的知识探索，让学生获得更多的锻炼，提升其综合素质，培养良好的学习习惯。

五、结束语

在数学教学中，实施互动式教学要求教师要有较强的课堂调控能力和组织能力，避免出现淡化主题的现象，教师要充分备课，预设课堂生成的各种问题，避免出现尴尬的（下转197页）（上接114页）局面，达不到预期的教学效果。开展互动教学模式，有利于提高课堂教学效率，其不足之处还需要我们在以后的工作中不断探索，以期有更好的发展。

参考文献：

[1]刘整东.浅谈互动教学在高中数学教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究）.2016（07）.

[2]马宇飞.互动教学在高中数学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究）.2016（04）.