初中地理小组合作学习策略探究

莫秀峰

【摘要】地理课程教学是我国初中教育机构教育教学活动中的重要组成部分，科学、高效的课程教学对拓展学生视野，促进其学科知识积累，帮助学生认识客观世界以及提高其科学文化水平等均具有重要作用。同时，目前有多项教学研究报告显示，初中地理课程教学中合理运用小组合作学习教学模式，可有效活跃课堂气氛，调动学生学习主动性，提高教学效率，用于实践教学中效果良好。本文主要从“小组合作学习”教学模式及其重要性出发进行深入分析，研究并探讨了新课改背景下初中地理课程教学中的小组合作学习策略，希望为以后的教学实践提供些许建议或指导。

【关键词】初中 地理 小组合作学习 策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0132-01

一般来讲，小组合作学习具体是指教师以合作学习小组为形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，评价团体成绩，共同实现教学目标的新型教学模式，目前在我国各级教机构的课堂教学中应用广泛。现阶段，将小组合作学习教学模式运用于初中地理课程教学中，不仅可激发学生学习兴趣，调动其学习主动性，而且还可促进师生互动交流，培养学生创造性思维，增强教学效率，意义重大。本文收集并整理了多项相关的研究资料与文献报道，主要探讨了新时期背景下初中地理课程教学中有效的小组合作学习教学策略，现简要论述如下。

一、初中地理课程中有效的小组合作学习教学策略

1.科学分组，明确小组学习目标

对于初中地理课程来讲，教师要想在该课程实践教学中实施有效的小组合作学习策略，班级中的学生分组是基础和前提。故现阶段，教师在初中地理课堂教学中需结合班级中每位学生的实际情况对其进行科学分组，并明确各小组学生的学习目标，提高教学效率。

首先，科学划分小组。教师在初中地理课堂教学中需提前做好准备，充分了解和掌握班级中每位学生的实际学习情况、个性特点、自主学习能力等多方面内容，依据其性别、个人能力、学习习惯以及知识基础等，并遵循“组内异质，组间同质”划分原则，将班级学生科学分为几个小组，一般为4人一组或6人一组，同时还需考虑各小组内学生的真实学习实力，做到组内成员个性互补，组间实力均衡，如将班级中学习水平高且责任心强的学生分别分在不同的组别，以便监督小组中其他成员。其次，明确小组学习目标。初中地理教师需依据本节课教学目标与教学内容，先带领学生了解和学习教材知识，并提出相应的思考问题，以激发学生求知欲，使其明确自身的学习内容以及所要采用的学习方法等，从而增强学生学习效率。例如，在初中地理课程《水资源》的实践教学中，教师可在学生初步了解了课堂知识后，于班级中提出以下问题：①根据我国降水分布规律，分析水资源在时空分布上的规律；②如何解决我国水资源时空分布不均的问题？③如何开发利用水资源？通过这些启发性问题，可使学生明确本节课的小组学习目标，对增强其学习自主性，提高教学效率等具有积极意义。

2.明确分工，营造良好的课堂氛围

从本质上来讲，小组合作学习即为通过各小组成员之间相互分工合作，以完成共同的学习任务，促进组内成员共同进步的互助式学习模式。故当前环境下，教师在初中地理课堂教学中应用小组合作学习教学模式时，需明确各小组成员的具体分工，以调动学生的学习积极性，营造良好的课堂氛围。

首先，明确分工。教师在初中地理课堂教学中，需在科学分组后，向各小组成员布置相应的学习任务，使每位学生均能够各司其职、主动参与，避免发生由于无法参与学习活动而处于旁观者地位的被动学习情况，提高各小组成员学习效率。例如，当教师在带领学生学习《多变的天气》这一地理课程中的“天气预报”知识点时，教师可为各小组学生分别布置收集资料、天气预报播音、天气记录等多项课堂任务，以调动每位学生的学习动力，增强其参与课堂教学的积极性。其次，营造良好的课堂氛围。和谐、良好的课堂氛围对减轻学生心理压力，启发其创新思维，增强其学习主动性等具有重要作用。故现阶段，教师在初中地理实践教学中可依据教材中教学内容，于课堂中创设独特的教学情境，为学生营造宽松、良好的课堂氛围，使其能够全身心地投入其中进行自主探索和学习，提高教学效果。

3.革新教学评价，激励学生合作学习积极性

教学评价是教师依据教学目标对课堂教学过程与结果进行价值判断，并为教学决策服务的活动，科学、良好的教学评价对激发学生学习主动性，提高其学习效率等具有重要意义。故当前环境下，教师在初中地理小组合作学习教学中需及时革新传统的教学评价模式，激励学生合作学习积极性，提高教学效率。

首先，初中地理教师的教学评价需具备全面性、针对性与鼓励性，可依据班级中各小组学生的学习进度与发展状况，分别为其制定针对性的评价标准，对达标的小组成员实施优良评价和奖励，以调动学生学习动力，使其充分体验成功的乐趣。同时，教师也可引导学生对自己的学习进程进行纵向对比，使其充分感受到每一次的进步，以消除其内心自卑感，帮助其树立自信心。其次，教师可指导各小组内部定期对每位成员在共同学习活动中的表现进行教学评价，开展小组内自评活动，以帮助学生认清自身的不足，促进各成员之间互相合作，且该自评模式不采用单一的“成绩”评价标准，而是将各小组在完成学习任务过程中的总成绩作为评价标准，择优奖励。再次，当教师在对各小组合作学习实施评价时，需将每位学生的个人评分计入到小组评分中，不仅要结合学生的学习成绩，还需考虑小组成员在合作学习中的参与度、学习技能、团结协作精神等，将个人的学习竞争转化为组间竞争，以促进小组内部成员的合作，使其各尽其力，促进小组整体发展。

總之，初中地理课程教学中运用小组合作学习教学模式是非常必要的，对增强学生课堂参与度，提高教学效率等具有积极意义。故当前环境下，笔者建议教师在初中地理实践课堂教学中需科学分组，明确小组学习目标，并明确分工，及时革新教学评价，同时还需营造良好的课堂氛围，激励学生合作学习积极性，以增强教学效率，提高教学质量。

参考文献：

[1]郭丽梅.初中地理小组合作学习策略[J].中国校外教育旬刊.2015，（08）：47.

[2]田辉.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].中学课程辅导：教师教育.2016，（05）：16.

[3]姚浩宇.谈小组合作学习在初中地理教学中的运用[J].初中生世界：初中教学研究.2016，（08）：50-52.