初中历史课情景教学的导入

苏锡禄

【摘要】历史，是过去的人类活动的记录，是历史人物和人民大众活动的遗迹，既不会重演，又无法实验。而教师在教学中创设一定的历史情景是当今历史学科重要教学方法之一。把“情景教学”抓好了，这样就可以探寻多种多样、新鲜活泼、生动感人的历史情景，使历史知识、历史人物、历史现象等在情景的凸现下更具形象性和直观性。下面结合我在实施情景教学过程中谈几点体会。

【关键词】初中历史 情景教学 有效引导

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0143-01

一、采用多媒体进行情景教学

多媒体教学手段的使用，能有效的集图、文、声、像于一体，为历史教学创设逼真的历史情景和最佳表现效果。可以把众多的历史人物，丰富的历史故事，以静态或动态的画面展现在课堂上，把生动、形象的历史画面呈现在学生面前，从而扩大了认知空间，提高了认知水平。例如：那拉氏发动政变，戊戌变法失败，谭嗣同拒不逃走，决心以自己的鲜血唤醒国人，表现了资产阶级维新志士的革命精神和爱国之心。要使学生通过这个史实在情感上体验到这一点，深刻理解谭嗣同壮举的意义，就可以用多媒体展现当时历史情景。于是我展开了这样一幅多媒体画面：政变后形势紧张，许多人愿意帮谭嗣同逃走，便都被他拒绝了，他康慨陈词：“各国变法，无不从流血而成，今日中国未闻有因变法流血者，此国之所以不昌也。有之，请从嗣同始。”在狱中，他用煤屑在墙上题了首诗，其中画面显示的两句是：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”临刑前，他高呼“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉！”谭嗣同的革命壮举，通过多媒体的展示，图、文、声、像的刺激，学生早已把自己置身于历史情景之中，学生的情感容易被启动，思维被激活。

二、利用图画进行情景教学

历史是一幅画，史中有画，画中有史。借助图画可以再现历史情景，可以把课文中的历史事件具体化、形象化，收到一图穷千言的效果。在历史图画面前，学生看得清楚，感受的真切，可以展开丰富的想象，有利于学生发散思维的培养。例如：在教学1929—1933年资本主义经济危机问题时，教材给了三幅图画：《纽约华尔街股票交易所前拥挤的人群》、《职业介绍所前长队》、《“胡佛村”及其“村”民》。但这几年的资本主义世界经济危机是怎样状况呢？教学时可充分利用这些形象图，让学生发挥他们的想象，再加上教师适当的点拨来创设经济危机时的情景：抛售股票，大批工人失业，人民生活痛苦不堪……再把另外出示的一幅《资本家销毁大量产品》图与此情景对比，使学生加深对这次危机的感性认识，并体会危机中灾难最深重的是劳动人民群众，从而揭露资本主义制度的腐朽性。

三、巧用语言进行情景教学

巧妙利用语言来描述一些人物特写镜头，它将会以生动形象的语言集中展现某一历史情景。使学生对历史事件和历史人物有一种“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的真切感受，必然会在大脑中留下具体而逼真的痕迹，这时引导学生想象，不仅再现了过去的历史映象，进而展开由表象到概念，由感性到理性的思維活动。例如：1898年9月28日，北京宣武门外的大道上，六辆囚车在一大群清兵的严密警戒下，慢慢行驶。囚车里，关的是谭嗣同、杨锐、刘光第、林旭、杨深秀和康广仁，囚车停在菜市口刑场。很快，周围聚集了上万观众，临斩官刚毅，表面上装得神气十足，内心却十分胆怯。谭嗣同正气凛然地向刚毅喊道：“你过来，我有话讲。”刚毅不敢理睬，示意刽子手迅速行刑。谭嗣同对围观的群众大声说道“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉！”然后，刽子手举起屠刀，谭嗣同倒下了，当时，他才33岁。通过对谭嗣同在刑场上大义凛然、视死如归的情景描述，学生充分体验到资产阶级维新志士的革命精神和用自己鲜血唤醒国人的爱国之心。学生的思维从谭嗣同被杀的表象进展到戊戌政变这个历史概念；从对戊戌政变的感性认识上升到资产阶级改良派的思想在中国行不通的理性认识。

四、扮演角色进行情景教学

角色扮演是历史情景创设的一种新方法。角色扮演是通过某个场面中，参加者的角色扮演而使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。”师生通过角色表演的进行，从而将一些抽象的历史知识，深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。例如在讲授戊戌政变前的9月18日的深夜一课时，有谭嗣同与袁世凯的一段对话情景，可由学生进行单角色表演。学生一会儿是谭嗣同，一会儿是袁世凯，单角色的体验是学生认识到在不同历史人物的立场上，领会历史人物的命运沉浮。表演者在创设二人对话情景时，学生当然可以充分体验谭嗣同的天真豪爽和袁世凯的阴险狡诈。再如关于《西安事变》一课的教学时，我将学生分成八组：张学良、杨虎成一组，蒋介石一组，中国共产党一组，美英政府一组，国民党亲英美派一组；日本政府一组，国民党亲日派一组，共产国际一组。各组按自己代表的那一派发表对西安事变的看法，提出杀、放，不杀不放蒋介石的理由，让表演者和其它学生在这种模拟的历史情景中体验、讨论，最终弄清问题的实质。明白中国共产党不计恩怨，以民族利益为重，坚持和平解决西安事变，促使抗日统一民族战线的形成。通过自己的思维，形成深刻的认识，提高具体问题具体分析的能力。

五、结语

历史情景的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管那一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形似、神似、功能相似，结构相似等。教学中让学生得其“情”而进，观其“景”而入。在模拟的历史情景之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。历史情景的运用将为历史学科教学掀开新的一页。

综上所述，情景教学是一种可取的历史教学方法。只要创设历史情景，让学生置身于历史的氛围中，就能激发学生的积极情感，拨动学生的情感之弦。让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。情景教学已使学生成为一个自由的个体，思维跨出了几十平方米的教室，飞向广阔的大千世界，展现更好的自我。

参考文献：

[1]《初中历史新课程标准》.

[2]曾宪鸿.初中历史快乐教学法探究[J]《才智》2009.10.