智慧评改习作的探索与几点建议

包蕊

【摘要】让个性创意成为构建习作评改的新指标，为初中学生习作训练再添新动力。本论文主要阐述从习作评改方式方面进行探索研究，总结出习作评改的几点尝试，即设置语言表达、个性创意、习作过程三项评分栏及评改语言的改进。

【关键词】习作 评改 创新

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0172-01

回顾自己的作文教学，我发现一定比例的学生并不关注教师的评改，无论教师眉批、总批、圈画、润色得多么认真，下次作文仍旧病重犯，教师的辛苦成了徒劳无功，重复昨天错误的作文一篇又一篇，教师对学生简直是“想说爱你，却被吹散在无奈里，猛然回头，你还在那里啊”！问题就这样在我的脑海里越来越明确，如果能找到一种彰显智慧评改作文的方式，能够让学生拿到评改过的作文后自然地对自己的作文进行审视、找错纠错，甚至有的学生还会发现教师没有发现的问题之处，该有多好啊！为此，我做了一些尝试。

一、反思作文“评”的目标，增设“个性创意评分栏”

一直以来，我都是把语言“美”和结构“美”作为优秀作文的标准，评语也跑不了“中心突出，内容具体，语句通顺”等套话，看似落实到了语言要求上，可语言苍白无力、情感虚假、思维模式化的作文仍比比皆是。经过仔细研读《语文课程标准》，我发现在总目标中特别指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。对，何不除了用我们惯用的评价原则之外，再多把衡量的标尺呢？经过反复琢磨后，我尝试为一篇作文打两个成绩，具体做法是：让学生在每篇作文结尾处设计出一个划分为两项的评分栏，一栏是“语言表达分”，一栏是“个性创意分”。如有的学生语言表达能力不强，但作文有个性，或充满真情实感，我就把他的个性创意分评价为“优”；有的学生语言表达能力较强，但作文缺乏新意，總是老一套、模式化，那么他的“个性创意分”这一栏的评价就会降级，让他明白自己的努力方向，意识到习作创新的重要性。果然，增设个性创意评分栏以后，一部分学生的作文变得有新意、有特色了，这个小小的举措也给我在作文评改方面带来了惊喜和收获。

二、改革作文“评”的内容，增设“习作过程评分栏”

可能许多语文老师会和我有同样的感慨：当我们坚持多年执著地给每一篇习作精心点评之后，有时候会出现一种不知如何给一篇习作下评语的感觉，纵使拥有满腹诗书也会无从下笔，因为每一次都是用同样模式的评价语言，再或是不同等级的评分。

直到有一天，我发现在题为《读<爱莲说>想到的》的练笔中，我的一位学生写道：“陶渊明爱菊有诗为据，‘采菊东篱下，悠然见南山、‘种豆南山下，不正印证了菊的隐士形象吗？”另一个学生写道：“牡丹看上去雍容华贵，所谓‘竟夸天下无双艳，独占人间第一香、‘品原夸富贵，职本重王侯，因此，作者就用‘富贵者来比喻牡丹，多么的恰当啊！”能够引用得如此贴切，对寓意理解得这么清透，不就是源于他们丰富的积累吗？他们让我意识到了原来自己失误在只关注了习作结果的评价，却忽视了习作过程的评价。成人写一篇论文都会搜集借鉴，我为什么不改革创新一下，把这个方法宣传到学生中去，使学生的作文过程变得丰富多姿，让作文效果事半功倍呢？

面对农村信息闭塞、有一半的学生住宿学校的局限，我组织学生走进图书室借阅，走进微机室上网查询，鼓励他们向各学科教师请教。学生在收集整理信息的过程中激发了习作兴趣，习作技能有所提高。学生作文的评分栏中于是又多了一个“习作过程评分栏”，它评价的是学生在作文过程中的观察、调查、阅读、思考与发现，它成为了孩子们喜闻乐见的展示才能的平台。整个班级在习作文方面也出现了你追我赶的新局面。

三、反复推敲“评”的语言，增强眉批的实效性

反思自己在作文评改中曾经可谓精批细改，可渐渐地随着教学理念的不断更新，我不禁自觉惭愧，因为我忽然觉得自己的“认真”在一定程度上代替了学生的思维，怂恿了学生的惰性。而当今在提倡人文性、多元化的作文评改中，可以说评与改的风格异彩纷呈，风情万种，说不定老师的哪句评语就会点亮学生的心灯，乃至影响学生的一生。于是我在眉批方面进行了一些尝试和改进。

（一）变师批为生改。

对于文字功底差些的作文，在各段文字旁作如是眉批：“本段有两个错别字，一个运用不恰当的词，一句不通顺的句子，请订正”；对于文字功底好些的，只在文末批一句：“本文有两个错别字，一个病句，请找出来纠正”。这样学生在作文发下去马上就会对自己出现的问题进行修改，增强了学生的主动性。

（二）变笼统的批语为具体的点评。

针对学生行文中的优点，一改往日“开头吸引人，过渡自然，结尾扣题”等生硬的眉批语言，而是换成了“你的开头很新颖，俗话说良好的开端等于成功的一半”、“这一过渡既为文章架设了桥梁，又增添了不少色彩”、“你的结尾意味深长，令人遐想无穷”……这样的批语使学生对自己作文的水平有了清楚的认识。

（三）对学生个性的表现给予充分的肯定和鼓励。

在眉批的过程中，我努力带着“学生到底需要什么”这样的问题来给学生的作文写出不同的评语。一次语文课，我把一篇雨果写的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》分享给学生之后，布置学生以《谢谢您，雨果先生》为题给文学大师雨果写封信，来表达一下作为一个中国人对他正直人道精神的敬佩和感激。一名男生这样写到：“雨果大师，您应该比我们还清楚，巴特勒经过这么一番‘彻底而漂亮的远征中国的行动后，在你们法国的地位更是如日冲天，如果激怒了他，后果将是不堪设想的，而您却在巴特勒让您为他歌功颂德的时候，偏偏用辛辣的语言讽刺他及您的政府，您的勇气令我敬畏，您的正直令我折服！您才是真正的‘纯爷们儿！”可是这个学生又对自己大胆使用的这个“纯爷们儿”有点不自信，所以给“纯爷们儿”这四个字还加了双引号。于是我在旁边眉批到：“这个词用得很棒，你能把自己最真实的情感用最简单朴实的话语表达出来，而且用了别人不敢用的词语，自信一些，老师相信你，希望看到你更精彩的语言！”等到下次作文时，我有意识地看到这名学生的“双引号”已经被他涂去。

就是这样，或委婉、或商榷、或启发、或纠正的实效性的眉批语言，使学生的习作能力一天天地在提高，而我也在一次又一次运用文字与学生进行交流的创新研究中增长着习作评改的智慧。

参考文献：

[1]吴丽霞.以情景式体验激发写作欲望[J].《福建教育》2012.10.01.

[2]陈东旭.把握够段方式，提高写段能力[J].《福建教育》2011.05.02.

[3]刘芳.教育观念的转变与更新[M].2001.06.

[4]《义务教育语文课程标准》（2011年版）.