善待“错误”资源，成就课堂“精彩”

张翠萍

摘要：真实的课堂不存在完全正确的答案，课堂中的错误往往是学生最朴实的想法，其中蕴含着对问题的思考，也不乏智慧的闪光点。作为新时代的教师，应本着以人为本的教育观，以平和的心态宽容学生的错误，善于挖掘错误，把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而美丽起来，让课堂因此更加精彩.

关键词：错误；包容；自信心；难点；精彩

真实的课堂不存在完全正确的答案，课堂中的錯误往往是学生最朴实的想法，其中蕴含着对问题的思考，也不乏智慧的闪光点。作为新时代的教师，应本着以人为本的教育观，以平和的心态宽容学生的错误，善于挖掘错误，把学生的差错看成是难得的资源，应尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。在一个宽松的环境中学习，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。面对学生已出现的错误，教师应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。因此，在教学中，我们力争做到把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用。

一、正视“错误”，让学生在包容下增强自信心

著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。一节平常真实的课，学生不可能不出现错误的，正是因为有了这种、那种错误，才使我们的教学环节更精彩。新的《数学课程标准》指出：“要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，在教学中，当遇到学生的“错误”解答时，我们要接纳学生的错误，用宽容、理性地对待学生的错误。

首先，要以人为本，尊重、理解、宽容出错的学生，营造良好的学习氛围。在课堂教学中，教师为了让学生有一个良好的学习氛围，允许学生答错；答得不完整允许再想；不同意见允许争论。在这种氛围下，学生的自尊心得到了切实的保护，再也不用忧虑答错题被老师斥责，更不用担心被同学耻笑，在民主的气氛中学习，学生敢说、敢做、敢问、勇于创新，积极投入到学习，体会到学习的乐趣。其次，教师在备课时，深入钻研教材及了解学生，预设学生最初的“错误”信息，分析错误的原因，合理安排一系列的活动，让学生在活动中分析错误原因，增强学生对学习的自信心。

二、评析“错误”，让学生在分析中提升自己的思维能力

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时的情感因素密切相关，通过数学学习使学生获得自信和更多的成功感，已成为教学目标极为关注的方面。而这一点在课堂教学中表现得严重不足，较多学生遇到错误有“失败者”的心态。因此，教师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生由“失败者”向成功者的转变。

在课堂教学中，面对学生已出现的错误，要经常换位思考，多站在学生的角度，想想学生此时的心理状况和情绪。引导学生在不断反思中发现自己学习中的不足，帮助分析错误原因，找到正确的解题方法，使学生敢于正视错误，增强战胜困难、学好数学的信心，逐渐形成实事求是的学习态度，敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。

学生的差错大多是“差那么一点点”、“拐个弯就对了”。课堂教学中我们往往遇到这种现象：老师提出一个问题，教室里寂静无声，当某个学生答错之后，其余发言的会接连不断，或是窃窃私语，或是激烈争辩。是同学的“差错”撞击了其他同学思维的火花，使更多的同学更快地走向“正确”。可见，错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得的启迪。教师要练就一双“慧眼”，敏于捕捉、善于发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中探索。对教师来说，学生的“错误”是挑战，更是教育智慧的折射。数学课堂因“错误”而精彩，并不是越错越精彩，而是有效用错才精彩。教师只有恰当处理随机生成的差错，彰显差错的宝贵价值，才能使学生在和谐的状态下得到发展。教室就是出错的地方！正是在不断犯错、纠错的过程中，让他们学会了取舍，不断成长，并日趋成熟。这种在学习活动中获得的充实感，从错误走向成功的快乐感，是最激动人心的！

三、善用“错误”，突破学习难点

所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方”。它是由于学生原有的数学认识结构与学习的新知识之间不协调而产生的。这些数学中的难点，学生学习时往往容易出现错误，教师要善于利用这些课堂学习中出现的“错误”资源，进一步突破教学上的难点。

四、保存错误，帮助学生积累财富

古语云：“失败乃成功之母”。我让学生每人准备一本“错题集”，指导他们将学习中出现的典型错误和错误原因进行整理、记录，记录时既要记下是怎么错的，也要记下是怎么改错的，有什么心得。让学生定期阅读“错题集”，每阅读一次就是对出错、纠错过程的一次回忆，使学生懂得从什么地方“跌倒”了，就应该记着这个“痛”，并从什么地方“站”起来。

总之，数学教师要正确对待课堂中出现的错误，既不能刻意躲避，也不能百般迁就。同时，教师在数学教学中要善于把握机会，要创造性地对待学生的错误，要善于“巧借”“巧引”“巧用”错误，让数学课堂精彩纷呈。