初中英语阅读与写作教学模式探讨

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摘要：阅读教学和写作教学是初中英语教学的重要组成部分。教学中尝试运用读、写一体化教学模式，让阅读成为写作的基础，让写作成为阅读的延伸，使学生的阅读写作能力共同的得到提高。

关键词：初中英语；阅读写作；一体化教学模式

尝试运用初中英语读、写一体化教学模式，培养同学们的读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，引导学生把阅读所得迁移到写作中去，运用所阅读的语篇材料建构自己的文章，培养学生的写作能力。

一、通过有质量的阅读输入激发学生的写作动机，提高学生的写作能力

1.教师精讲、学生精学阅读材料 在教学中，教师将新标准版中某些具有代表性的篇章用作精读材料，引导学生在阅读文章时分析其语言、体裁、内容和语篇结构，引导学生理解写作的意图与目的，抓住中心思想，找出各段的主題句，理解细节与主题之间的关系，引领学生熟悉各种文体并在写作中抓住主题，避免离题跑题、中心思想不突出、组织结构混乱等错误，以掌握基本的写作基本构架和技巧。另一方面，新标准版所包含的语境信息非常丰富，很适合用来训练学生的猜测和推理能力。教师应在课堂上有意识地引导学生根据词的结构、语篇结构等语言内部线索和语境、情景、文章标题、图片及相关报道等非语言线索来学习猜测和推理。学生不仅仅要猜词义句意，还要猜及内容信息，并挖掘语言材料背后隐含的意义。教师在教学中带领学生根据阅读材料，有针对性地进行一定的写作练习，如仿写、缩写、改写、续写和读书报告等。

复述：复述要求学生将阅读材料，用自己的语言进行口头复述。复述有助于学生加深对文章的理解，培养学生灵活运用语言的能力。

改写：在学生下笔前，教师要对写作要求做必要的解释，要求学生仿照原文的文体，用自己的话写出原文的意思。被改写的句子应简单明，且不能改动原来句子或段落的意思。当然也可以让学生进行人称改写、时态改写，这种训练方式尤其适用于初一的学生。改写是培养学生举一反三的语言表达能力的一个好方法。

缩写：缩写就是学生运用归纳总结的能力，在透彻领悟原文的基础上进行文章的缩写。缩写就是在不改动原文内容的基础上，提炼原文的精华和梗概。缩写要求：内容完整、语言精练。缩写的练习有助于加深学生对文章的理解，培养学生归纳总结能力。

续写：学生要透彻的理解原文，把握主原文的主题、内容、体裁、结构等，紧扣原文，合理发挥想象，将情节自然延伸。续写要与原文风格一致，情节相合又有新意。续写有助于帮助学生理解原文，培养学生的合理想象能力，创造思维能力和语言表达能力。

读书报告：读书报告是学生在阅读之后，经分析、归纳、提炼而得的思想和观点的思维活动文字报告。读书报告主要包括摘要式读书报告，简评式读书报告，书评式读书报告等几种类型。写读书报告有助于提高学生的概括能力、综合能力、分析能力和评判能力。

通过以上的读、写一体化教学训练，开展多种生动活泼的教学活动，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言想象，并结合这些语言现象更，广泛地向学生传授文化、语言、认知、问题等方面的知识，整个教学循序加深，整体推进。学生既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解，又能把每一篇阅读材料当成学习写作的良好范文，从而保证学生在大量阅读中，有充分的写作模拟训练，真正提高学生的英语应用能力。

2.广泛读课外阅读材料 广泛的阅读，学生可以接触到不同题材、不同体裁的文章。这些阅读材料往往知识容量大、信息全面、观点鲜明、思想丰富，一些主题、热点、常用词汇反复出现，广泛的阅读是学生学习英语的非常有效的途径。由于泛读材料题材广、信息量大、真实性强，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择。学生在浏览和泛读过程中，不仅了解各种观点，拓展了视野，增长了见识，积累了知识，而且还潜移默化地在阅读中习得、巩固和强化了很多新的词汇、表达方式和表现手法，从而促进进一步其写作技能的发展。

二、通过写作激发学生的阅读动机

1.以写促读 通过写作激发学生的阅读动机，促进其阅读技能和策略的形成，提高阅读质量。英语教学必须注重语言的输入、吸收、输出三者的平衡。国内外众多的语言学家都认为重视语言输出，强化输出练习是语言学习的有效途径。语言知识需要反复循环才能得以巩固，大量的语言材料必须经过多次强化才能在最后成为学生的语言习得。写作扩大了学习者使用语言的范围，为帮助学生提高语言的准确性和自由表达提供了平台，提高他们用英语自由表达思想的能力。学生在写作过程中，会将新旧知识共同运用在写作中，进而提高英语写作的能力。学生在写作训练中，不断反馈阅读效应。在大量的阅读和写作实践中，反复输入输出的语言知识，逐渐被消化、吸收、深化，形成学生自己的语言生成系统，进而达到语言使用的自动化。

2.以读促写 英语阅读能力会因写作水平的提高而得到较大的促进。教学中曾将 How to Save Water ？ 这个作文题目布置给初三的学生，但由于学生关于节约用水方面英文语言知识知之甚少，有的甚至一无所知，教师决定给他们两天让学生查阅相关的书籍和网站，并在班级里摆放几本与水和环保有关的英语书籍。结果学生因写促读，主动的吸纳阅读材料。在教学活动中，学生由原来对阅读的不感兴趣而变为自己主动找材料看。

在阅读的基础上写作，是深化阅读成果的一种行之有效的方法，它不仅能加深学生对文本的认识，同时也能充分培养他们良好的情感、态度、价值观，培养他们思维的创新性和缜密性，从而提高“读”的效率。

三、结束语

总之，阅读教学和写作教学是初中英语教学的重要组成部分。教学中尝试运用读、写一体化教学模式，激发促进了学生英语阅读和写作兴趣和动机的形成，调动了学生的主动性和创造性，帮助学生掌握有效的英语阅读和写作策略，提高阅读写作水平，从而全面培养初中生读写英语综合技能，让阅读成为写作的基础，让写作成为阅读的延伸，使学生的阅读写作能力共同的得到提高。

参考文献：

[1]张磊. 论初中英语阅读与写作教学的互动模式[J]. 现代教育科学，2011，12：29+8.

[2]陈小群. 论初中英语阅读教学与写作教学的有机结合[J]. 西部素质教育，2016，24：252.

[3]李军.以读促写优化初中英语写作教学[J]. 英语广场（学术研究），2013，10：126-128.