浅谈幼儿园环境创设的经验

马秀芝

摘要：环境能够影响人、也能够塑造人，它是重要的教育资源《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。” 环境为幼儿提供活动和表现的机会与条件。因此在环境创设时既要考虑幼儿的年龄特点，又要兼顾个体差异，环境创设的内容要有目的、有计划、有层次、形式要丰富、富有趣味性和整合性，要为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，有效促进每一个幼儿在游戏中自主发展。

关键词：环境创设；有效性

从事幼教的我们对著名教育家陈鹤琴并不陌生，于是想结合陈鹤琴先生对环境布置的看法与我自己的教育教学实践相结合谈谈自己的感受。

一、环境布置中常见的问题

正如陈鹤琴先生说的一样，环境布置存在两个问题，一是：要么幼儿园环境琳琅满目，不修边幅。二是：不加修饰，缺乏童趣的空白环境。这两种都是不利于孩子发展的，幼儿的年龄特点告诉我们：孩子喜欢在色彩斑斓的世界里生活、学习；反之，单调、空白的环境是不能调动幼儿多种感官，他们很难在与环境的互动中轻松获取信息与知识。

二、怎样的环境是适合幼儿发展的环境

陈鹤琴先生在“怎样布置环境”中指出环境布置有三个原则。

1.用生活化的游戏环境来激发幼儿的游戏兴趣 （1）创设生活化的游戏环境。根据小班幼儿的年龄特点，在游戏时，我们从娃娃家环境创设开始入手。为幼儿设置了温馨的家庭式游戏环境，在家的氛围中幼儿的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活场景。其次，小班的孩子特别容易被色彩艳丽的游戏环境所吸引，进而迸发出游戏的兴趣和愿望。

（2）提供生活化的游戏材料。材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物質。小班幼儿年龄小，好模仿，思维具有直观形象性，喜欢操作和摆弄，他们在游戏活动中是以自我为中心的，因此创设丰富多样的游戏材料，让孩子在摆弄、操作物品中，获得各种感官活动的经验，从中获得发展。为此，我们在娃娃家中投放了温暖的舒适的小凳子，。这些材料对小班幼儿来说是熟悉的，可操作性又是非常强的，温馨的环境也非常符合幼儿的生活经验，从而非常好的激起了幼儿的游戏兴趣和欲望。

2.用互动式的游戏环境，引发幼儿的主动参与 小班幼儿以直觉形象思维为主，模仿性强，成人的一举一动都成为他们争先效仿的对象。他们这个年龄段的孩子动作发展比语言快，他们往往还没有说出想要干什么就已经用手拿起了需要的东西。根据这一年龄特点，我们在创设自主性游戏环境时就想方设法让环境“动”起来，这样来吸引小班幼儿与之互动，让幼儿在与环境的互动中感受着学习、探索的乐趣。充分发挥环境的隐性教育资源。同时我们在材料的选择上考虑到幼儿的可操作性，牢固性，并通过与材料的接触来感知光滑、粗糙、软、硬等触感，进而培养幼儿运用感官感知的能力，激发其探索的兴趣。促进幼儿小肌肉发展以及手眼协调配合能力的发展。

（1）创设情景式的游戏场景。我们制作了大象、小狗、小兔、小猫等动物头像，把这些动物头像贴在班级收集的鞋盒上，再把盒子固定在墙面上，在班级里创设了动物园。我们还提供了小动物爱吃的食物和勺子。供幼儿在游戏中当饲养员的角色喂给小动物们吃东西。孩子们特别喜欢这个游戏。孩子们在游戏中都争先来当饲养员，喂给小动物们吃东西，感受着情景式游戏带来的乐趣。

（2）创设立体的游戏墙饰。在幼儿认识了大小标记、红绿标记和3以内的数量之后，结合“秋叶飘”的主题，我们在班级里创设了“丰收的果园”，。。提升了孩子们参与游戏的兴趣。

（3）提供可探索的游戏材料。在玩具大家玩这个主题中，我们在游乐场里增设了玩水的项目。我们为幼儿提供了几个瓶子，几个瓶盖上戳有洞洞，有的是一个洞洞，有的是两个洞洞，有的是三个洞洞。让幼儿在玩水的过程中，观察、比较，探索洞洞的多少与水流动快慢的关系，感受玩水的乐趣。。

3.用互动式整合游戏环境来促进幼儿深入开展游戏 在幼儿的自主性游戏中，游戏空间的创设，环境的创设，游戏材料的提供，如果教师只是放任自流，可能会导致幼儿一直处于低水平游戏状态，不利于幼儿的发展。我们通过创设和调整游戏环境，从而支持、推动自主性游戏的深入开展。

（1）结合主题活动来更新游戏环境。游戏环境的创设不是一成不变的，要结合主题目标，游戏开展的情况来创设适合于幼儿发展的自主性游戏环境。在开展“我喜欢”主题活动时，我们根据孩子们的兴趣点和活动的开展和延伸活动的需要，创设了“感官总动员”的游戏区域。设置了“贴五官游戏”，幼儿在这样的活动中感受着自己六个好宝贝的用处，体验着游戏的乐趣。

（2）结合游戏中的情况来调整游戏空间。在游戏开展的过程中，我们发现乐乐家和宝宝家这两个娃娃家的空间太小了，幼儿在里面走动不方便，有时候两名幼儿走路都会碰撞在一起。于是我们把门口放衣服的柜子靠墙放，这样就空出来一块很大的地方，把宝宝家搬到了门口，原来的乐乐家和宝宝家合并起来变成乐乐家。这样两个家的空间都大了。幼儿们玩得比以前投入了，尽兴了。因为这次调整，让我们班级小朋友的游戏兴趣有了进一步的提升。

（3）根据游戏中的问题来整合游戏规则。游乐场开设了一段时间，孩子们熟悉了每个项目，就缺乏一定的挑战性，他们玩了一会儿就把所有的项目都玩过来了。为了激发孩子们对游戏的兴趣。我们又把游乐场中的游戏规则细化了一下，如：钓鱼时要钓到5条鱼才能够到该项目的负责人那里领得一个贴纸。夹珠子时要夹到5颗珠子、听声音时要听出三种东西发出的声音，才可以到游乐场卖游乐票的负责人那里换一块钱。这样的奖励机制一实行，果然奏效。孩子们玩得时候不仅静心了，还为自己一次次的挑战成功而感到无比的兴奋。

以上是我结合著名教育家陈鹤琴先生的“幼稚园的环境布置”和自己的教育教学实践写出的一些粗浅的不成熟的感悟。。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。

参考文献：

[1] 幼儿园教育指导纲要（试行）解读 教育部基础教育司组织编 南京：江苏教育出版社

[2] 幼儿教育 早期教育出版社 2011（09）

[3] 儿童与健康 早教幼教杂志 2009（09）