幼儿心理教育就在我们身边

王秀勤

摘要：幼儿出生后4—6年，是形成健康的独立意识的关键时期。健康除了指生理正常无病痛外，还包括心理健康。幼儿心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极，性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。心理健康的重要标志是情绪反应适度，社会适应良好。能较好的适应幼儿园按或其他新环境及新的生活。早期的心理健康对一个人未来的发展尤为重要。因此，对幼儿实施心理健康教育是幼儿园教育工作中的重中之重，为孩子创设良好的心理环境，不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性，而且有助于孩子良好性格的形成。

关键词：幼儿；心里教育

注重幼儿园精神环境建设，它是一种重要的潜在的课程。精神环境对人的影响具有广泛性，潜移默化性，持久性等特点。特别是对于正处在身心发展过程中的幼儿来说，精神环境的影响更是重要而深刻。

一、要建立良好的师生同伴关系

1.热爱关注幼儿 冰心老人说；‘‘有了爱便有了一切”。爱有着非常丰富的内涵，每个人都想得到别人的关注，赞扬和爱，师生同伴关系的

内涵；如温暖，关怀，宽容，安慰，奖励，赞扬，信任等等。每个孩子都渴望教师的爱与关注，都会企盼鼓励的目光与真挚的友情，都需要热情的赞美与灿烂的的微笑。幼儿会说喜欢某某某老师，因为：“她帮我梳小辫”，“她常摸我的头，她还常常让我分玩具；……….老师的这些行为常是无意的，但在幼儿的心里都代表着教师的爱和关注。同时教师还应利用集体活动的机会，帮助引导幼儿建立友好的同伴关系。建立良好的师生同伴关系，

可以让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。

2.尊重，信任幼儿 教师应成为幼儿学习生活的支持者，合作者，引导者。我们不仅要以慈母的胸怀去关心每个幼儿，还要努力成为幼儿的朋友，建立平等互动的师生关系。要充分尊重幼儿的人格，以民主，宽容的态度对待孩子，保护孩子的自尊。不随便训斥，体罚孩子。教师应允许幼儿犯错，并给予幼儿改正错误的机会。这样孩子在平等和谐的环境中才能心情愉快，茁壮成长。

二、创设适宜幼儿发展的物质环境

活动是幼儿心理健康发展的基础，儿童健康心理的形成是在与环境的不断交互作用中逐渐发展起来的，而多方位，多层面的环境更能激起幼儿对周围的关注和探索，建立于他人的关系，提高社会适应能力，从而形成健康的心理素质。因此应充分利用幼儿园活动室内外及周边自然，社区等环境，挖掘一切可利用资源，拓展幼儿的活动空间，创造有利条件，营造自由宽松的气氛，让幼儿自由自在地活动。例如活动室的书架和玩具柜要设成开放式的，高度一般以幼儿自由取放为宜；根据幼儿的特点，设置语言区，美工区，表演区等等多种活动区域，鼓励幼儿根据自己的兴趣和需要，自由的选择；另外要经常带领孩子到大自然中去，让他们自由的观察和探索，放松自己的思绪，自由想象与思考。

我们总感到在幼儿园对幼儿进行心理疏导和心理健康教育比较困难。其实，幼儿心理健康教育不是虚幻的不可捉摸的东西，而是十分实在，可以随时随地实现的。

一位幼教专家赴台湾考察，参观了当地11所幼儿园，印象最深的是3个活动。第一个活动是“表情牌”。幼儿园准备了3种不同脸部表情的进园牌，分别放在3个小桶里，幼儿每天进园要在自己的名字下挂一块进园牌。幼儿今天如果很高兴，就选一个快乐的表情牌挂在自己的名字下；如果不高兴，就选一个沮丧的表情牌；心情一般，就挂一个表情一般的牌子。幼儿心地纯真，他们不会掩饰自己的内心世界，教师如果发现哪个幼儿连续几天不高兴，就会和家长一起寻找原因，设法改变幼儿的情绪，让幼儿心情愉快地生活。第二个活动是“赞美时刻”。幼儿园每天下午專门安排一段时间进行“赞美”，分大班，中班，小班进行，小朋友互相赞美优点，老师也一起赞美小朋友的优点。赞美的范围很广，诸如哪个小朋友会动脑筋；哪个小朋友前几天不高兴，今天高兴了；哪个小朋友画画得好；哪个小朋友有进步了。然后园长给取得进步的小朋友发奖。第三个活动是“今天我最高兴的一件事”。孩子们一起谈自己最高兴的事 ，在活动中孩子们快乐的情结互相感染，可以调整每一个幼儿的心理状态。以上都是非常有效的做法。

三、注重个体差异，进行个别辅导

《纲要》指出；“尊重幼儿在发展水平，能力，经验学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”

每个幼儿在生理上和心理上都有各自的特点，存在差异。教师要做有心人，细心观察分析每个幼儿，必要时可建立个人档案，对每个幼儿的心理发展水平，每天的状况乃至每个活动的反应都要有大致的了解，从而及时地调整自己的教学策略，改变教学方法，满足不同幼儿的心理需要，有针对性的进行个别辅导，帮助幼儿解决面临的问题和困扰。在进行个别辅导的同时，还要密切和家长联系，相互沟通，达成共识，齐心协力，步调一致地做好工作，使家园教育形成合力，促使每个幼儿都能健康快乐地成长。

这3个活动都非常“小”，它们都是幼儿园常规活动中巧妙地运用 心理学原理的实例，这样的心理健康教育是每个幼儿园都可以学习的。“表情牌”实际上是引导幼儿自然地表现心理状态，它的成功之处，一是在于每天都做，十分自然；二是用适合孩子的方式，让孩子把真实的心理状态表达出来；三是对每个幼儿进行心理“调查”，及时掌握每个幼儿的情况，通过挂牌引导幼儿释放不良情绪，这对幼儿心理健康显然是十分有益的。事实上，有些幼儿园也有类似的做法。例如，上海有幼儿园开设了“心理宣泄室”，当个别幼儿遇事想不通时，可以进去击打各种沙袋或在纸上乱画，借此宣泄心中积郁的怨气，怒气，这种方式要比教师强制孩子接受说教效果好的多。还有的幼儿园开始实验“游戏治疗”，有针对性的对任性，孤僻的幼儿存在的心理问题，创设趣味性强并有针对性的集体合作游戏活动，提供有关道具和情景，引导幼儿的行为，疏导幼儿的心理。

幼儿之间的交往是维持心理健康的重要条件，也是获得心理健康的必要途径。幼儿从小家庭进入集体环境，会有许多不适应，如生活上吃，睡，脱衣服穿鞋等自理能力差；情绪上的依恋，不熟悉老师，同伴，环境，产生不安全感，人际关系上的不协调，不像在家中可任意得到自己需要的玩具，独生子女没有和同伴合作，分享，等待，轮流玩的经验，常常会为了玩玩具发生争吵哭打等不良行为，产生不愉快情绪；行为约束方面还不太理解集体的规则，不会很好地和老师，同伴配合遵守，过多的约束难以适应，缺乏自制力等。消极的适应会产生消极情绪，积极愉快的体验会产生积极的心理。性格是个性中最核心，最本质的表现，它反映在对客观事实的稳定态度和习惯化的行为方式中。心理健康的幼儿一般热情勇敢，自信主动，性格温和，意志坚强，情绪乐观。而心理不健康的幼儿则表现出冷漠自私，胆怯自卑，被动孤僻等行为。

当然，从总体上讲，和台湾幼教界相比，我们在幼儿心理健康教育的实践方面存在一些差距。有位台湾幼教老师不解的问我们，幼儿园园长要求教师搞科研做课题，投入大量时间，人力，财力，究竟能解决多少问题？有多少价值？这种疑惑不无道理，我们对课题研究，游戏研究等投入比较多，对幼儿心理健康教育这种比较困难的问题有些敬而远之。像‘‘表情牌”“游戏治疗”等这些实实在在解决问题的活动，我们的教师不是做不到而是想不到，原因可能是没有把精力放在常规活动的科学化上来。我们可以借鉴别人的做法，贴近幼儿的生活，了解幼儿的心理，在幼儿心理健康教育实践上多做深入思考，在实实在在的小事上下功夫，把理论与实践结合起来。如果能够把我们的教育教学成果从纸面上，论文里转化出来，从常规入手，从幼儿的心理表现入手，为幼儿创设表现的环境，道具，方法，就能解决实际问题，取得实效。