以“情”渗透，构建灵动高效的课堂

潘虹

摘要：语文教学，很多时候是一种情感体验，这需要学生读情、悟情、抒情。在这个过程中，老师应作为情感引领的桥梁，创设情感体验的环境帮助学生加深对文本的理解，使学生获得独特的情感体验，代替传统的分析讲解，实现课堂教学的有效性，提高课堂教学的效率。

关键词：情感；高效

作为刚踏上工作岗位不久的年轻教师，感到最力不从心的就是对课堂的驾驭，总感觉一堂课要讲的内容很多，于是自己成了课堂上的主角滔滔不绝，而学生自己获得体验收获的却很少。这让我意识到，我必须改变这种老师唱主角教授的模式，让学生成为学习的主体，减轻学生负担，实现课堂教学的有效性，努力做到“减负增效”。在教学过程中，我慢慢发现，让学生获得感悟，需要给他一个抓手，老师要作为文本与学生之间的桥梁，创设一定的情感体验的环境，以”情“渗透，构建灵动高效的课堂。

做到 “减负增效”，就要减轻负担，提高效率，可是如何减负增效，却是我一直在思考的问题。在我看来，“减负增效”应重在“增效”，教学减“量”不减“质”，提高课堂教学效率，在有限的时间内创造最佳的教学效果，为学生争取更多的课余时间，让孩子有足够的自由空间去自我提升。为此，我也在做着各种尝试，将“情”感渗透进课堂，贯穿课堂始终，以“情”为动力，以“情”为突破口，让学生获得感性的情感体验，在轻松快乐的氛围中提高课堂效率，减轻学生负担，构建一个灵动的课堂，这是我的追求。

一、激“情”导入，唤醒学生学习的主体意识

导入作为课堂教学过程中的第一个环节，在很大程度上影响着一节课的成效。“良好的开端是成功的一半”，如果一堂课有良好的开头，做到先声夺人，让学生产生追求新知的渴望，激发学生学习的浓厚兴趣，促使学生调动自己的主体意识参与到课堂中，避免越俎代庖，让学生投入其中，那么就为剩余的课堂教学奠定了一个良好的基础，对提高课堂效率起着至关重要的作用。导入的方式可以多种多样，根据课文内容不同做出相应的选择，谈话、讲故事、质疑、借助多媒体等方式都可以为学生进入新课创设情境，激发学生主动、积极地参与到课堂中。记得我在教学《老师，您好》一课时，备课时我意识到这篇課文是一首诗歌，学生理解起来比较抽象，于是一上课，我就给孩子们讲了《程门立雪》的故事，让学生从故事中获得触动，为本课教学的情感体验作了铺垫，致使后面的教学展开非常顺利，学生参与热情也很高，孩子们各抒己见，从而呈现了一个灵动的课堂。

二、饱“情”教学，激发学生参与的激情活力

首先，倾注真情，建立融洽的师生关系。课堂教学是师生情感交流、彼此感染的过程，老师要在言行、情感上与学生平等相处，关心、热爱、尊重学生，把微笑带入课堂，让孩子敢于走进教师心灵，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。因此，教师要从自身做起，对学生倾注一片真情，少一份“师道尊严”，建立融洽的师生关系，营造轻松融洽的课堂氛围。

其次，饱含深情，以语言感染学生。老师的语言的最具有示范性的。在课堂教学中，饱含深情的朗读，可以将学生带入到最佳的情境之中无；饱含深情的评价，可以给予学生最大的鼓励；饱含深情的总结，可以最有效地帮学生提炼重点……老师应该像个演说家，激情如火，熊熊燃烧；激情若风，遒劲浩荡；柔情似水，时而高山流水，时而小溪潺潺…这样，课堂形成了教师怀情而教，学生领情而学的格局，达到以情激情的效果，使语文教学更加魅力四射。例如在教学《泉城》一课时，为了让学生感受写景散文的魅力，我让学生展开朗读比赛，可是学生虽饱含激情，却无法恰如其分地体会语言中的情感，于是我适时做示范朗读，在或宏大或低细的声响中，学生感受着“虎啸狮吼”和“秋雨潇潇”，沉浸在课文的美感之中。

另外，保温热情，丰富学生情感体验。教学中，如果教师老是采用同一种或相仿的教学方法，学生的心理就会疲劳，学习积极性就会受到挫折。因此，教师要不断更新和变化教学方法，运用快乐、新颖、多变的教学方法，增加学生的学习乐趣和欲望，让学生在课堂始终保持学习热情。《维生素C的故事》是一篇科普小品文，不适于用情感渲染的方法教学，于是我针对课文中的案例，让学生当一回小小医生，通过诊断病情，获取相关知识，学生学起来也趣味盎然，充分体验到了语文学习的快乐，形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，给课堂注入了灵动和生气。

三、酌“情”作业，减轻学生课余的机械负担

每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果学生都做统一的作业，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽，自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。因此，我从学生不同的水平和学习风格出发设计差异化的作业。如在设计作业时，基础比较薄弱的同学完成基础部分的练习，而学习能力较强的同学可完成拓展阅读部分。这样，语文教学中实施差异教学，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，才能更好地达到减负增效的目的。

以“情”为线索，将“情”渗透进课堂教学中，使学生获得独特的体验，激发学生课堂学习的兴趣，提高课堂教学的效率和质量，构建个性灵动的课堂，让“减负增效”在课堂上实现。

参考文献：

[1] 王志光.情·知教学通论.大连出版社，2004

[2] 冷冉谈.“情·知”教学.《教育研究》第一期

[3] 周成平.魅力教师的修炼.江苏人民出版社，2007