高中化学生活化教学思考

莫延兄

摘要：2011年被确定为“国际化学年”，其主题是“化学——我们的生活，我们的未来”。

由此看出化学学科与社会生活是紧密联系的。因此，在高中化学教学中必须十分重视联系生活、生产实际，让学生“爱化学，学化学，用化学”。本文是笔者从自身教学实践出发，对教学的导入、过程的实施、教学成果的巩固（作业）等环节进行课堂化学生活化教学的实践，并提出了自己在实践中的一些思考，以期取得同行共鸣，并能进行共同探讨与研究。

关键词：高中化学；生活化教学；实践与思考

化学与生活密切相关，化学知识渗透在生活的各个方面，学生对生活中的化学有着极大的兴趣，随着新课程改革的深入，人们越来越重视化学知识在生活中的应用 。

一、高中化学教学生活化的现实意义

1.提高学生自主学习的能力 化学新课标要求，化学学习的整体过程中，教师主要起引导作用，充分发挥学生的主体性，注重养成学生自主、探究与合作的能力。高中化学教学的生活化模式让学生真正成为学习的主体，不仅提高了学生主体性意识，同时也提高了学生自主学习的能力。

2.提高学生处理生活实际问题的能力 学生学习的主要目的就是要服务于生活。因此，通过在高中化学教学中增加与生活相关的化学知识，诸如药物、环境、化妆品、食品、保健等方面的知识，可以让学生了解生活中的化学知识，开阔学生的视野。当学生在实际生活中遇到问题时，也会考虑运用化学知识去处理问题，进而提高了处理实际问题的能力。

3.提高学生的学习兴趣 在传统的教学模式下，学生多数属于被动学习，学生的生活实际没有得到关注。而教学生活化可以让学生融入社会、走进生活，可以让学生真正地投入到课堂学习，提高学生的学习兴趣，进而显著提高课堂学习的实用性。

二、高中化学应用生活化教学模式的措施

1.从生活现象导入，激发学生学习的兴奋点 高中学生的大脑已不是一张白纸，在学习化学前他们已经具备了一定的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。因此，将化学知识与生活建立紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑是很重要的。如《铝的性质》的学习，这一课的教学重点是铝的还原性，具体表现在铝跟氧气、酸、强碱溶液、某些金属氧化物等的反应，教学的难点是铝跟氢氧化钠溶液反应的原理。为引起学生对本节课的兴趣，笔者把《绍兴晚报》上的一篇报道投影了出来。这篇报道大致内容是：铝塑板上长出了“白花”， 有人怀疑这花是三千年一开的“优昙婆罗花”。出于好奇，同学们一下子被这篇报道吸引住了。于是笔者便提出这样一个问题：请同学们根据已学化学知识，推测这“花”中可能有什么成分？这是一个开放性问题，有一定的难度。但是结合所给情境“铝塑板上长出”，同学们还是能回答出这花可能是氧化铝、氢氧化铝、碳酸铝等等。当然，最有可能应该是氧化铝。看似这样一个小问题，但他解答了铝的两个性质：一个是铝能够与氧气反应，另一个是生成的氧化铝不全都是致密的。这样就避免了氧化铝在铝表面总是致密的、起保护作用这样一种片面的观点。所以，结合生活情境来设计问题，有助于问题的解决。

2.打造生活化化学课堂教学情境 化学知识来源于生活，服务于生活，化学教学生活化，体现了新课程的基本理念，创设生活化情景，拉近化学与生活的距离，让学生感受自然科学和社会生活的联系，提高学生的科学素养。例如，夏天，一场雷雨天气过后，我们会感觉空气十分清新，人们神清气爽，尽情享受清净的环境，这种司空见惯的现象，在学习了《臭氧》后，就可以用化学知识来解释：雨水冲洗掉空气中的尘埃，在闪电时，空气中的小部分氧气转转化成臭氧，而臭氧具有杀菌、消毒的作用，经过臭氧的净化，空气变得格外清新，这就是雷雨过后空气格外清新的原因。教师要善于提炼与拓展教材中生活素材，挖掘教材中的生活元素，寻找化学知识与生活的切合点。

例如，《乙醇》的教学，教师设计“假酒中毒事件”教学情境，面对这一惨痛的生活事件，学生主动陷入深思，并进一步要探究白酒的度数及成分，探究检验白酒中甲醇的含量，从生活中的“假酒中毒事件”，探究中毒的原因，探究性的实践活动，提高了学习化学化学的兴趣，创设生活情境，将问题巧妙地融入生活情境，使学生体验化学的魅力，增强教学活力。生活化情境的导入，把理论知识转化为生活经验，根据生活情景引导教学，将化学与生活联系起来，激发学生学习化学的热情。老师设置生活化的情景，让学生深入探究化学问题，掌握与理解化学知识，激活了学生的思维。

三、作业布置方面

化学教学过程中，教师应该结合化学课程的内容，布置相关的生活化的作业。作业生活化对于培养学生对化学知识的运用能力、思维能力、理解能力方面都有很大的帮助。作业的布置形式，可以采取小调查的形式，让学生去研究社会、生活中的化学问题，进而培养学生的能力、价值观。诸如，可以组织学生开展一次有关于重金属回收的调查作业。学生在活动中，需要整体设计调查活动内容，并进行重金属回收的分类处理，让学生通过调查了解生活中更多的化学知识。

总之，实施生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联结起来，构建学生感兴趣的生活课堂，讓学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。

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