立足课内先学

邵树峰

摘 要：本文通过对技校物理课堂教学现象的分析，结合学校教学现状，阐述了“问题导学”模式下技校物理学科教学中“课内先学”的教学设计和学生课内预学方式的有效性研究，旨在通过对这一课例的深入透析，努力打造“课内先学式导学型课堂教学新范式”，最终达到提升一线教师课堂教学效率的目的。

关键词：课内先学 导学型教学 新范式

一、问题溯源

1.现象追踪

现象一：一节采用课内先学的物理课效果显著。

“课内先学”带来的物理课堂能让学生带着兴趣和问题进入课堂，充分发挥主观能动性，从而积极进入状态，特别是在和物理知识前后关联密切的课堂中尤为明显。笔者在《动能定理》教学中，让学生带着共同的任务，在课堂的前十分钟完成“先学”，后面学习中学生表现出的效果非常理想，整节课的教学学生思路开阔，条理清晰，问题解决有效，是一堂高效的“先学”带动的精彩课堂教学。

现象二：一般模式下的先学未必高效。

现今物理课堂中教师非常重视“先学”环节，教师通统一布置学习任务，学生也乐于接受这一新型的学习方式。但是，在后面的课堂教学中，学生取得的学习效果并不理想，甚至出现学生课堂上听懂了，在后面学习中当课题重现时，却不能解决问题的现象。为何“先学”带不出显效呢？

2.成因透析

现今，教学新范式提倡将课堂还给学生，学习小组发挥着合作学习、以生教生、观点共享等功能。在学习新知识前，学生已经具备一定的知识储备、生活经验和对相关知识的初步感知。以前的教学模式，由于缺少合理的“先学”，学生错误的前概念没有暴露，预备知识难以获取等问题。课内先学模式的认知和理解

笔者构建的基础性先学模式图如下：

课内先学定义：这是一种基于问题式教法之上的更适合教师采用的模式，是一个教学前讓学生先学习，再展开教学的过程。研究中笔者把课内先学界定为一种先于教学的学习过程，先学时间约为5～10分钟。

课内先学操作要点：研究方向主要是对先学方式的探索，也就是针对哪一种类型的课，符合怎样的教师风格、怎样的课型，以及开展怎样的先学才最为有效。

课内先学的适用点：课内先学的模式适用于学生学习新知识前的自学以及对新知识的自主探究，适合新课中例题的学习，更是前后知识紧密关联的一种有效学习模式。

三、实践操作

1.课前模仿学习：自学、模仿练习

首先，以导学案为载体的先学。先学的载体导学案，其质量直接影响到学生自主学习的效果。导学案是教师立足于教材、主题单元、学习内容的理解和把握，依据学生的认知水平、知识经验为基础，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

其次，编撰时要满足以下两点，一是让学生带着兴趣自学新知，二是让学生带着问题模仿练习。

通过先学，学生的学习目标进一步明确，为下一步新课的学习排除了部分“阻碍”。再加上目标的牵引、任务的驱动、新知的疑惑，在后续的课堂教学中学生会积极主动地参与。

2.互助合学：纠错、标记疑难

首先，互助合学是学生在自主学习的基础上，进行的组内合作学习。通过小组成员独立练习、相互指导和帮助的形式初步形成基本技能，提高小组整体水平。记录存在的疑难或有价值的问题，准备下一步的全班交流。

其次是互助合作学习的操作。让学生自主纠错，分析错因，对不能解决的问题做好标记，以备组内合作交流。在展示环节，若想出彩，就得把任务交给组内的成绩一般的学生，要求组内成员在小组启动“生教生”，从而体现真正的有效合作学习。

最后是互助合学的操作措施。一是相互纠错，组长针对教师批改的先学作业，组织成员共同讨论并纠正错误。

3.展示环节：成果展示，整理归纳

每个小组得出成熟的结论后，指派发言人展示本组学习成果，并讲述解题原理、思路等。然后教师进行点拨精讲，达成全班共识，教师还需根据学生的反馈信息，对教学过程进行相应调整，从而进一步巩固落实教学目标。

小组展示的要求：课堂是以学生为主体的场所，教师要尊重学生的想法，及时给予表扬和鼓励。当发生错误时首先应该感谢同学的发言，然后给其他同学去帮助的机会或让其自己完善。

4.教师有效指导：解析，归纳提高

教师进行有效指导是掌控课堂教学节奏的主要手段。范例设计是指导学习的一个重要组成部分，它能将物理知识转化为基本技能，凸显一节课的重难点知识，具有一定的典型性、引导性。

5.检验学习成效：巡视、择题反馈

这一环节是检测学生学习成果的必要手段。笔者安排时间让学生完成课堂习题，根据学生的完成情况，检测教学实效反馈学情，结合学生的不同水平，布置任务。下发检测后，巡视学生的做题情况，特别关注基础较差的学生，给予指导。对完成较快的学生，及时评价，待全体基本完成后由各组内校对答案，统计错误题目，根据学情择题反馈。

四、进展与反思

第一，课内先学教学模式符合“循序渐进”“因材施教”的原则。通过在课堂教学中的实践，笔者更加积极认真地钻研教材，关注每个学生的发展。通过“先学”，能够让学生真正成为课堂的主人，经历知识的习得和应用过程。通过展示不仅能培养学生的能力，还能释放学生的个性，真正体现课堂的要求：学生是课堂的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。

第二，课内先学这一教学模式的研究还有待进一步完善。对课内先学模式的研究是针对本校教学现状和技校学子的实际水平，需要进行优化与整合。在课堂教学中，教师的评价尤其是对学生个体的评价，会让学生产生一种“学习成功”的情感体验。因此，建立一套能检测学生在各个环节学生有效学习情况的评价体系十分重要。

第三，从笔者院校的学情来看，绝大部分学生都需要教师的指导，这不仅符合一般教师的教学习惯，也为学生所接受，所以本课题的研究主要分为两个方面：其一怎样结合学科特点与自身的教学特点指导学生的预学；其二，采取哪种方式指导“先学”更为有效，这些方面还有待于进一步细化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中职物理课程标准（2009年版）[Z]. 2009-10-13.

[2] 高玉飞.初中数学新课程的“先学后教”教学模式探究 [J].考试周刊，2016（58）.

[3] 周子佳.高中物理“导学案”教学模式下学生自主学习能力探究[J]，考试周刊，2015（44）

[4] 王睿峰.高中物理导学案编写原则[J].中学物理（高中版），2016（34）. （作者单位：杭州市萧山区高级技工学校）