基于整合视角的阅读教学“目标、内容、练习”匹配度案例探析

□文/重庆市开州区教师进修学校 程先国

基于整合视角的阅读教学“目标、内容、练习”匹配度案例探析

□文/重庆市开州区教师进修学校 程先国

在有效制定教学目标的基础上，教学目标、教学内容、课堂练习三者的高匹配性，是提高课堂教学有效性的核心视点。但现实教学实践中，教学内容与课堂练习偏离教学目标的现象是存在的，其主要体现是：内容偏离、练习偏离、时长偏离。

教学目标；教学内容；课堂练习；匹配；案例“教学目标是教师基于对教学实践过程的预设所设定的假设。”没有目标引领的教学实践过程是盲目的，其价值大小是未知的。教学实践过程的价值大小由教学目标决定，而教学目标价值的实现则又受制于教学实践过程价值与目标价值的同一性。因此，在教学目标设定准确的前提下，评价一堂课的有效性，其“‘目标——内容——练习（评价）’的一致性”就成了核心视点。下面从“案例启迪”与“实践反思”两个方面做一探究。

一、案例启迪[1]

一位教者教学《奇妙的桥》时，制定的教学目标是能仿照课文第二、三、四自然段的格式，介绍各种奇妙的桥。教学过程是让学生自读课文第二、三、四自然段，师生讨论交流，得出课文在写玻璃桥、纸桥、盐桥时就是先用设问句，然后介绍造桥材料、桥的长宽、载重量等特点。在写桥的长宽、载重量时，或者用数字直接说明，或者通过人的感受来写。最后在训练设计时，教师要求学生在纸上画出自己设计的桥。

如何评价这堂课的有效性呢？……