“课堂教学非最佳时间调控”之我见

田川

（吉首市白岩小学 湖南省 吉首市 416000）

据心理专家研究，上课后的第五分钟至第二十五分钟之间为课堂教学的最佳时间。教师都注意到把教材到重点、难点部分尽可能放在这段时间里进行教学，以求得到教学的最佳效果。然而，一节课刚开始，学生情绪尚未安定，注意力尚不够集中；后半节课，学生开始疲劳，注意力易分散，教学效果下降。怎样妥善安排课堂教学的非最佳时间，乃是提高课堂教学效率潜力所在。我们认为只要根据儿童年龄特点，运用控制论的原理，对课堂教学进行合理调控，能使课堂教学到非最佳时间，取得类似最佳时间到效果。怎样在课堂教学到非最佳时间里进行调控呢？

1、目的性。有些重要的教学内容可以安排，或通过变序法把它提前安排在最佳时间里进行教学，但有的重要内容是无法提前到。这就要教师加强对学生到目的性、组织纪律性教育。注意发挥学生到非智力因素，品格因素，培养学生坚韧的学习精神，自觉地与分散注意力到不良习惯作斗争。也就是要培养学生的耐久力、克制力，使学生能较长时间地保持旺盛的学习情绪，努力完成学习任务。

2、趣味性。研究结果表明，克制力不是无限制的，这就有必要发挥兴趣等精神因素来维持。当学生注意力分散，或精神疲倦时，学习情绪下降了。安排一些有趣到学习内容，采取有趣到教学方法是很有好处的。如一位老师教《我的伯父鲁迅先生》时，由于上一节体育课学生游戏搞得津津有味，第二节语文课虽响过了上课铃，但有不少学生人回味着上节课到情趣，有的甚至交头接耳谈个不休。这位老师经过考虑后对学生说，大家来猜个谜好吗？学生一听猜谜就来了劲，教室里顿时安静下来，目光都集中在教室身上。“一半在水中，一半在空中，要问出生地，老家在山东。”打一字谜。学生根据前两句很快猜出是“鲁”字，接着教师很快就导入了新课。又如识字教学的后半节课，可安排些复习生字、新词的游戏。分角色朗读、教室的表情朗读、表演课文的某部分内容等。如一位教师教《小蝌蚪找妈妈》，当学生学习情绪下降时，让学生戴上蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙的帽子，分角色表演课文内容，学生情趣盎然，教学效果很好。但应注意，越是生动的教法，越应该安排在课堂教学到最后阶段，不然会造成游戏时学生情绪高涨，游戏后学生情绪急聚下降，造成精神极度疲沓、注意力异常分散的僵局。

3、启迪性。如安排质疑问难，开展课堂争论。教师启发学生提问题，谈不同看法，鼓励学生求异思维，开拓学生的想象力，从而鼓动学生的学习积极性。当学生看到自己的创造性思维获得教师的肯定时，定会情绪大振。这种情绪还会鼓动周围学生，产生连锁反应，形成生动活泼的局面。

4、变换性。指信息流向的变换和教学方法的变换。如在学生出现精神疲惫和学习情绪厌倦时，将教学方法从“师生教学法”转变为“分组伙伴教学法”。信息流向由“师←→生”为主转变为“生←→生”为主。“分组伙伴教学法”即把学生分成三至四人为一个小小组，教师布置一定的学习任务，由教师制定一位“小先生”，或让小组自己推荐“小先生”，能者为师，共同学习，互相帮助，达到“先觉啟后觉”的目的。教法的变换，使学生产生新鲜感，从而振奋学习情绪，重新集中注意力，投入新的学习。

5、多样性。思考、朗读、默读、作业等教学内容应穿插安排，从而发挥脑、眼、口、耳、手等多种感官的作用，平衡它们的负担，避免某单一感官特别疲劳及厌倦情绪的产生，以达到较理想的教学效果。低年级甚至可安排课中操，以调节精神。

6、刺激性。有些人一谈起刺激性，就认为是大忌，其实不全是这样。只要用得恰当，也能产生较好的效果。如在学生疲劳时高一点内容简单，目标明确的练习性小测试，就能激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

综上所述，能够很好的调控课堂教学的老师，必须课前有充分的准备，课中有较强应变能力，经常深钻教材，做到心中有课，只有这样，当课堂上发生孩子们的思维偏离了老师的预设时，老师才能心中有数，收放自如，运筹帷幄，决胜千里，课堂教学也就会有“柳暗花明又一村”的欣喜和收获。