低年级看图作文 “四步导学”教学模式解析

韩志臣

摘 要：小学作文教学向来是教师的教学难点，而低年级作文教学更是谈写色变，针对这种情况，我校近几年从低年级看图作文入手，开展了深入的实践与研究，摸索出“低年级看图作文的‘四步导学教学模式，对低年级的作文教学来说，可操作性更强。

关键词：看图作文；教学模式；教学环节；教学策略研究

一、模式的产生

教学实践中我们发现，低年级看图作文首先离不开看图。如果把题图观察好了，学生就能产生联想，只有把图分析透了，学生才能有更深入的发现，才能有表达的灵感，清楚表达才是写好作文的基础。反过来说，要想写好，写轻松，首先要能说好。要想说好一定要有想象和联想，而联想基础源于对图画的观察。低年级学生在看图写话中必须经过“观察图画——产生联想——引发表达——完成写话”，这四个环节，于是我们在指导低年级看图作文时，把“引导看图”、“ 引导联想”、“ 引导表达”、“ 指导写话”这四个过程作为低年级看图作文教学主要环节，我们把这种教学方式称之为“四步导学”教学模式。

二、具体教学环节如下

1.引导观察（导看）

2.引导想象（导想）

3.引导表达（导说）

4.指导写作（导写）

三、环节解析

1.“导看”——引导学生对题图做细致的观察

（1）观察图画描述的时间，地点。

（2）观察图中都有哪些事物。包括人物，动物，植物，景物，及周围事物。

（3）观察事物的特点，如：颜色、状态，及人物、动物的动作、表情、神态和行为。

（4）多幅图时要分别观察，发现各图之间时间与空间的联系。

2.導想——根据观察，引导想象，引发联想，从而了解图意

（1）通过人物的神态、动作、语言、行为，想象事物的发展过程。

（2）引导学生想象人与人，人与物之间的关系，知道图画中表达的故事，乃至事情的前因后果。从而发现或猜想图片的中心意思，确定图意。

3.“导说”——引导学生表达，有序交流画面内容

（1）把观察到的说出来。

（2）把想象到的表达出来。

通过师生对话，生生对话，相互交流、相互启发，相互补充。教师实时指导，从而使学生完整有序的表达出图画内容，以及联想出的故事情节。在观察画面时进行交流，在分析人物动物行为时进行交流，在鼓励学生想象时开展交流，通过不同形式的交流，达到对全部画面的完整的表述。

4.“导写”——指导写话，完成作文。是指导学生把想和说进行整理，实现写的结果。

（1）指导学生把景物或故事用连贯的语言，有逻辑地写下来。

（2）要指导学生掌握书写格式，练习正确使用标点符号。不会的可以用拼音代替。

（3）指导学生做到书写正确、工整，干净，美观，培养学生的良好书写习惯。

四、环节间的联系

“看、想、说”在顺序上虽有先后之分，但在环节上却紧密相连，不能孤立运用。观察、想象是说的基础。说是联想的再现，是写的预演，是激发学生展示自我，引导学生说完整话的重要手段。看了才能联想，想了就才能说，说了才能促进学生的进一步联想。观察的过程，是交流过程，也是联想的过程，学生在观察交流联想中理解了图意，强化了表达。所以，看中有想，想中有说，说后可以再看。“看、想、说”相互联系，相互促进，相互依存，在教学上“看、想、说”有时要交序或变序进行。才能使导学效果达到极致。如果切开运用就会割断了学生的思维，就达不到理想的教学效果。

五、操作要求

1.要设计观察问题。问题要明确、直接。如：什么时间，什么地点，都有什么（谁）？他们在做什么？图上还有什么？

2.要以引导为主，引导和指导相结合，给学生充分的观察时间，想向空间。要引导学生发现，不能老师包办代替。

3.要给学生充分的表达机会。表达能过在促进观察，表达能够再促进其他学生进一步产生联想，从而起到在表述的欲望，产生心理上的良性互动。从而为写打下坚实的基础。

4.坚持两个原则。

细微性原则：观察引导要细，因为联想是建立在观察基础之上的。

开放性原则：联想源于观察，既要符合实际，又要鼓励标新立异。给学生开放的思维空间，允许学生有不同的想法，只要合理就要鼓励。

5.要和学生共同观察，不能一味的去等待学生的观察结果，让学生让师生间有平等感，让学生真正的体验到发现的快乐，从而促进学生说与写的欲望，

6.要运用多种评价方式，鼓励和激发学生的观察的兴趣和表达的自信心。及时评价，教师要为学生喝彩，欣赏和赞美学生。

六、运用多种教学策略

1.创造直观性（音频 视频 室内外观察）。

2.引导体验（以表演的形式进行图画再现）。

3.高标准，低要求，（目标要高，要求与预期要低，给学生以翘起脚就能够到天感觉）循序渐进，从词到句子、从句到篇，从说到写。

4.展示成功，写话完成后，让学生读一读自己的作文，多给与鼓励和赞赏，让学生有充分展示自我的机会。

5.学生词语缺乏，可以适当的提示一些常用词语，要求学生在描写，叙述中使用，从而丰富学生的词汇，更有助于学生的表达。

6.教师的范文是小学生写作中可模仿的最直接办法，是学生摸得到的参照物，给学生指明了写作方向，所以教师应该写好范文。

七、拓展与应用

“四步导学”教学模式的研究最初目的是由低年级入手，让课题的内涵尽可能清楚，外延尽可能的小，使可操作性更强。当模式形成后，我们又发现一些写人，写景，状物，乃至写事的作文都能运用这样的导学方式。不同的是，写人的可以课前观察，结尾可以写自己的评价，写景写物还可以到室外观察，可以写出感想。把这样的导学方式运用在高年级的一些作文教学中也有着异曲同工之妙。所以对高年级的命题作文也有着借鉴意义。

我们的研究还很粗浅，低年级看图作文的“四步导学”教学模式还有待完善，模式不是一成不变的，随着不同的课型，我们采取多样的教学方式策略，采用多种教学手段，才能轻松驾驭课堂，实现课堂的高效。