地方应用型高校教师入职适应问题透视与应对

江玉印　李小妹

摘要：对高校教师来说，入职期是其职业生涯中重要而关键的时期，充满困难和考验。该阶段适应状况影响教师职业倾向，关系到教师的成长和发展。当前，地方应用型高校新入职教师在教学业务、人际关系、学校环境等方面存在适应问题，需要从教师自身、学校和家庭等多维层面提出相应的对策。

关键词：高校教师；入职适应；问题与对策

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：10017836（2017）05002302

一、地方应用型高校新教师入职适应问题分析

新教师入职阶段是其从事高校教师职业的起点，他们在入职阶段的适应状况会对其日后形成职业自信和职业态度具有重要影响，所以应当重视对高校新教师入职适应状况的考察。有学者认为，高校教师的入职适应状况整体而言可以归纳为业务适应、人际适应、环境适应、心理适应这几个主要的方面[1]。笔者根据十多年的高校教师工作经历积累和对新教师的日常观察，在调研的基础上发现：高校新教师在各个方面的适应状况大体良好，基本能够胜任分配的业务工作，职业态度端正，与同事、学生相处融洽，身心发展良好，继续留任高校工作的愿望较高，但在适应层面也存在明显的个体差异性，一部分教师的适应能力很强，在各方面的适应状况良好，也有一部分教师在某些方面表现良好，但短板明显，还有少部分教师表现出明显不适现象，甚至职业理想动摇，有离职倾向。

（一）教学业务适应问题

调研发现，新入职教师在入职阶段存在各种教学业务适应问题，具体表现为：新教师普遍存在课程准备工作不到位的情况，很多教师对教学的把握能力不够，不知道应该具体向学生讲授什么内容，对应用性知识与能力的概念把握不好，无法在备课和教学环节有效关照，造成备课环节梗阻，教学内容处理生硬。另外，还存在一种较为严重的情况，就是教学方法不当的问题。他们处在职业起步阶段，职业能力薄弱，课堂驾驭能力不强，方法运用不得当，易造成课堂效率偏低。再者，个别新教师还存在语言表达不畅、书写不规范、师生互动单一、课堂管理机械和学生评价偏失等问题。

（二）人际关系适应问题

良好的人际关系对个体任务的完成和生活质量的提升有推波助澜作用。但新教师初进一个新的环境，也需要一个适应的过程，难免出现一些人际不适问题。新入职教师面对高校教职环境，在人际关系适应上主要存在三类问题：一是个体人际适应能力存在明显差异。有的与领导同事和学生交往得心应手，有的存在交往频次低、质量不高的问题。二是同事间交往力度不够。同事是共同做事之人，没有好的交往难有好的合作产生[2]。

（三）学校环境适应问题

高校新入职教师在各种学校环境方面的适应状况也存在明显差异，此处的学校环境主要是指高校教师的薪资待遇情况以及学校管理方式、工作环境、发展空间等状况的综合[3]。研究发现，高校新教师普遍对自身的薪资待遇表示满意，但是对于其他福利待遇和工作环境方面存在明显的个体差异性。高校新教师对学校的管理方式适应能力普遍达标，但是对于学校的考评和培训方式适应则参差不齐。高校新教师对于学校的学术氛围的满意程度集中在中间档次。

二、地方应用型高校教师入职适应对策探讨

（一）坚持职业道德为先、业务能力为本，保证师德过关、站稳讲台

1重视师德修炼，培养自身良好的职业品质和工作态度。师德又称“教师道德”，是教师职业道德的简称，是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质，是教师行业特殊的道德要求。其从道义上规定了教师在教育过程中以什么样的思想、感情、态度和作风去待人接物，处理问题，做好工作，尽职尽责。是调整教师之间、师生之间、教师与领导之间、教师与家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。师德是一个教师的职业灵魂，在教师评价指标中具有“一剑封喉”的地位——一票否决。可见，师德对于国家社会和教师本人的重要性。

2提高业务能力，在不断的学习、实践与反思中成长。近年来，很多地方应用型高校新教师中吸收了较多没有师范专业背景的年轻教师，他们缺少职前师范教育，导致在“怎么教”方面捉襟见肘，教学适应问题普遍，直接导致其对自身业务能力的不自信，造成了心理方面的巨大压力。因此，解决这類新教师的适应问题的关键在于为其增补教育基本理论知识，特别是学科教学论知识，使其不仅知道“教什么”，还知道该“怎么教”，知道如何选择教学方法、运用基本教育技术、驾驭教学内容和师生关系，以及如何提高教育教学艺术等，努力提高其教学业务能力，促进他们在教学工作中不断成长和提高。与此同时，新教师还应该从自身寻找原因，对自身的专业知识技能进行科学客观的评判，在此基础上，有针对性地、主动地向专家教师学习，向同事学习，向书本学习。积极主动地深入课堂观摩听课，与同事和指导老师交流互动，接受指导[5]。

（二）坚持多措并举、全面关照，建立完善的学校外部支持体系

1为新教师提供良好的人际支持。首先，校级领导及相关职能部门，应主动在情感支持上予以倾斜，“高看一眼”，以情感人，通过新教师座谈会、访谈慰问等，及时了解、帮助其解决生活、工作上的实际困难，而不是与新教师接触仅例行公事。同时，建立新教师诉求建议表达的通道，做好解疑答惑、及时反馈和指导工作。比如，人事部门应多为新教师办理进校手续和起始生活时做好穿针引线和全面协调工作，让新教师在进校伊始即能感受到人际温暖，产生对工作单位的好感。

2为新教师提供适宜的工作支持。进校以后，参加业务工作锻炼是新教师的首要选项。但在现实中普遍存在给予新教师太多的教学工作量或太少甚至没有教学任务的现象。笔者认为，在新教师业务工作分配这方面应该坚持客观原则，应考虑新教师实际能力能否承受，坚持量力而行、适当而为，不考虑新教师实际情况而给予其过多或过少的、甚至不安排教学任务都是欠妥的。学校在这方面应该为新教师提供适宜的工作支持。首先，应本着对新教师入职和发展负责任的态度，适应新教师精力旺盛、热情高涨的特点，分配给新教师适当的教学工作，同时让其担当一定的学生管理或教学服务工作，使其多维度了解学校情况，多层面进行入职适应和展示自我，帮助其树立职业自信。

三、结束语

总之，地方应用型高校新教师入职适应中会遇到困难和考验，存在一些不适问题也属正常，但如果能够用宽容发展的眼光看待，教师自身、学校和家庭层面能够积极关注、有效行动、共同发力，新教师的入职适应必将会更加顺利。

参考文献：

[1]张俊超，刘献君.优秀高校教师成长与发展的规律性特征探究[J].高等教育研究，2014（8）：68—76.

[2]陈策，彭香萍.教师入职教育研究的进展与趋势[J].教育与职业，2016（4）：50—52.

[3]殷玉新.社会经济地位与新教师入职适应的关系研究[J].教育导刊，2015（4）：31—36.

[4]张彩云.初为人师第一年[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[5]严苏凤.交往视阈下的教师专业发展透视[J].黑龙江高教研究，2011（2）：98—100.