中国学生英语语音石化成因与路径解析

张勇

摘 要： 英语语音教学是英语教学的基础和关键一环，英语语音掌握状况直接关系到学生的最终英语水平。然而，我国英语语音教学状况不甚乐观，学生普遍存在发音不规范，甚至错误的发音习惯，并在不断使用中产生石化，这会给后来的语言学习造成严重的障碍，为此有必要深入分析学生在语音上存在的具体问题、成因并探讨应对之策。

关键词： 语音 石化 应对策略

1.语音在语言学习中的重要性

著名语言学家A. C. Gimson 对语音重要性有一番极为精辟的论述，他认为要掌握一门语言只需掌握50%～90%的语法和10%的词汇就足够，但必须掌握100%的语音[1]。语音，语言的三大基本要素之一，是语言教学中关键的一环，语音习得的结果与学生的最终英语水平直接相关。研究者发现，一些英语学习者之所以学习失败，是因为在初级阶段没有打好英语语音基础。错误的语音形成后，他们难以通过单词的正确发音来识记单词，偏差的语音会阻碍词汇量的拓展，尤其限制听力水平的提高和阻碍口语的顺利输出。随着改革开放的推进和深入，国际交往日趋频繁，英语作为国际通用语言的重要性進一步凸显。语音，口语交际的音质载体，其习得的结果无疑会影响交际的成效，因语音问题导致交际失败的状况屡屡发生。不标准的英语语音一旦形成并逐渐固化，最终石化，非一朝一夕可以纠正，将严重阻碍英语水平的进一步提高。

2.中介语与中介语石化

英国著名语言学家Selinker于1962年最早提出中介语（interlanguage）的概念。它是第二语言学习者介于母语与目标语之间的一种独立的语言系统。第二语言学习者要掌握目标语，就必须经过母语一中介语一目标语这一过程。1972年Selinker又提出中介语石化（fossilization）概念，即第二语言学习中，语言能力可能出现局部或整体停止不前的现象。在第二语言或外语学习过程中，不正确的语言特征可能永久性地成为一个人表达语言的方式，这就是语言的石化现象。石化存在于语音、词汇用法和语法等各个方面，比如发音特征的僵化造成一个人的异国口音[2]。

中介语石化可能出现在外语学习的任何阶段，妨碍学生进一步学习语言的兴趣，从而对外语学习带来极大的困难。Selinker等研究者通过大量实证研究发现：学习者最终无法完全掌握目标语主要是因为在中介语中出现了石化现象，因此，在各阶段外语学习过程中都要避免中介语石化的产生。中介语石化的成因机制极为复杂，影响因素众多，概括起来有以下几个方面：一是学习者因素：学习者的年龄（关键期假说）、动机、自我概念等；二是语言输入与输出因素：目标语水平、目标语环境、目标语输入的量与质等；三是学习策略因素：母语的负迁移、目标语过度概括等。国外有关中介语石化成因的研究成果为我们剖析中国学生英语语音石化提供了基本的理论框架和研究方向。

3.英语语音石化的成因及路径

中介语石化形成的原因较为复杂，Selinker总结为五大成因：母语迁移；培训转移；学习策略；交际策略和目的语过度概括。就中国学生英语语音石化而言，主要体现在以下三个方面：

（1）母语语音的负迁移。

英汉两种语言各属不同的语言体系，英语是日尔曼语系，汉语则属汉藏语系，在英语语音系统中有音位、音素、音节、重音、音渡、音变、节奏、语调等；而汉语语音系统除了音位、音素、音节、节奏等，还有声调、声母、韵母、变调等，在发音上有很大的差别，学生在练习英语发音过程中常常有意或无意地将汉语的发音移植到英语的发音中，从而形成错误的语音，久而久之就固化成一种语音形式，最终造成绝大多数二语学习者即使学了很长时间的英语，仍然无法克服他们的“外国腔”[3]。

（2）不当的教学方式。

中国学生英语语音石化在很大程度上是因某些教与学的方式不当导致的，即在外语教学中存在片面的甚至错误的做法，导致英语语音的石化。Selinker的培训转移（transfer of training）理论指出，外语教师某些不地道的或不合适的语言运用及教授导致学习者对目标语产生误解，这些误解如果产生于语言习惯养成的初级阶段，往往根深蒂固，极易石化。在我国中小学阶段，英语教师师资力量薄弱，一些教师自身的发音尚不够标准，在教学中不可能起到正确的示范作用，由于学生学不到正确的发音方式，往往采用汉语注音的方式识记英语语音，这就给错误语音形成埋下了隐患。

（3）目的语语音规则过度概括。

学习者常常将新学到的语言规则当成普遍性规则而广泛使用，从而造成目的语过度概括，又称过度泛化现象。中国学生语音过度泛化现象常见于名词复数词尾发音、过去时态动词词尾发音、美语卷舌音等方面。在日常教学中发现，中国学生的英语语音过度泛化现象非常普遍，我们应对此类问题予以高度重视。

不难看出，中国学生语音石化的基本路径为：初始发音错误或失准，缺失语音纠错意识与机制，以致错误语音不断强化、固化乃至石化。

4.应对策略

（1）从源头抓起，提高中小学英语教师的语音素养。

根据教育部要求，我国从小学三年级开设英语课，有条件的学校在一年级就开设，小学英语师资短缺。为了缓解师资紧缺，一些学校只能对非英语专业教师进行短期转岗培训后让其担任英语教师。由于转岗教师根本没有通过系统的英语教育，英语语音普遍存在问题，然而，英语教师的语音对基础阶段的学习者影响极大。在中小学阶段，学生对英语语音的习得主要通过对教师语音的模仿，如果老师的发音方式错误，学生不能模仿到标准的英语语音，从而导致错误发音的形成，后面想要对其矫正就很困难了。

Krashen的输入假说及Long的互动假说认为，要发挥儿童对语音敏感的生理优势，必须保证教师语言输入质量。不合格的英语教师不仅会给学生（尤其是处于启蒙阶段的学生）造成难以纠正的口音，更重要的是使学生失去学习兴趣和动机，甚至对英语学习产生厌倦情绪[4]。要从源头上防止英语语音石化，需要提高中小学英语教师的语音水平和改进语音教学方法，对广大中小学英语教师展开全面的、定期的、系统的英语语音培训十分必要。

中小学英语语音教学是学生构建标准语音系统的基础，我们要高度重视语音教学，更要高度重视中小学阶段的语音教学。由于中小学英语语音教学存在问题，导致学生错误的发音习惯，严重阻碍英语学习的最终成效。希望有更多的语音教学研究成果应用在英语语音教学上，从而进一步提高中小学英语教学水平。

（2）改变不良语音发音方式，克服汉语语音负迁移。

中国学生在不能掌握正确的英语语音发音要领时常常借用中文的谐音注释英语语音，有些教师甚至鼓励学生采用这种方式，比如中国学习者发[r]音时比较困难，如果老师不能清楚地讲解其发音动作要领，学生就可能用汉字“肉”的发音来替代，由于嘴唇不够突出，以致发音部位未到位而使语音失准。同样，在超音段音位上，也要避免用汉语的语流语调朗读英语。英汉两种语言在发音方面有很大的区别，长期借助母语发音习惯，容易导致母语的负迁移效应，在英语语音教学中要避免用汉语语音替代英语语音。

（3）增强对语音重要性的认识，培养学生的语音意识。

一些师生本身不是很重视英语的发音，一方面是对语音重要性认识不够，另一方面由于应试教育所产生的负面反拨效应，师生只关心是否会做题，在考试中能否拿到高分，根本不在意语音是否准确，学生缺乏学好语音的外在动机。鉴于我国基础阶段英语教学中重语言知识、轻言语技能的实际情况，首先要让师生认识到语音在外语学习中的基础性作用，同时要完善考试手段，启动英语口试，期待通过考试的反拨作用引起教师和学习者对英语语音的重视。

语音学习是一个需要不断引起注意的持续性过程，应贯穿于整个外语教学一条龙体系中，并在不同阶段有所侧重。语音启蒙阶段应加强音素的训练，注意讲解语音内部结构，并开展有效的语音意识训练，增强他们的英语语音意识[5]。在掌握音标拼读和词语发音规则后逐步过渡到超音段音位层面，如连读、弱读、同化、不完全爆破、意群停顿、句子重音、语调、节奏等，只有通过不间断的练习方能使中介语语音最大限度接近目标语语音，而不是石化。

（4）建立语音纠错机制，防止或缓解石化。

从中介语石化的成因看，石化现象并非先天固有，是可以防止或缓解的[6]。准确而地道的语音需要经过漫长的模仿练习，其中出现错误是不可避免的。但在很多情况下学生往往意识不到自己的发音问题，这给英语语音石化创造了条件。在教学中，教师和同伴应提供及时的语音反馈并定期开展语音测评，同时利用语音识别软件辅助教学，让学生时刻了解自己的语音状况，有利于培养学习者自我纠错意识，防止或缓解石化现象。

参考文献：

[1]Gimson. A. C. An Introduction to the Pronunciation of English[M]. London： Adward. Amold LTD. 1972.

[2]Jack C. Richards， John Platt， etc. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [M].北京： 外语教學与研究出版社，2000：183.

[3]邵艳艳.大学生英语语音石化[J].语文学刊（外语教育与教学），2009（7）：126.

[4]董燕萍.从广东省小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题[J].现代外语，2003（1）.

[5]胡敏.中国大学生英语语音意识发展及影响因素初探[J].外语教学理论与实践，2013（2）：33.

[6]陈婉转.从石化现象的成因看小学英语教师培训——关于广东小学英语转岗教师培训的语音问题的探讨[J].成都教育学院学报，2003（9）：21-22.