多媒体技术与英语教学之思考

闫华

摘 要： 网络时代，“互联网+”的教学模式开启，现代多媒体技术在教学领域的应用日趋普及，多媒体辅助教学成为现代教育的发展趋势，显示出了传统教育所不能比拟的优越性。结合语言教学实践，探讨如何合理利用多媒体技术生动地展现感性材料，创设最佳情境，优化英语课堂教学，并理性思考多媒体在英语课堂教学应用中的几点误区，以取得最佳教学效果，最终实现课堂教学的创新和教育教学成效的最优化。

关键词： 多媒体技术 英语课堂教学 教学弊端

改变传统的教学模式，充分利用现代教育技术，特别是运用多媒体技术教学，促进现代信息技术与学科课程的整合，是信息时代教师的工作重心。笔者结合多年的语言教学实践，发现多媒体技术在英语课堂教学中有以下作用和实效性。

一、巧妙创设情境，优化教学环境，激发学生学习兴趣

英语课堂教学中情境化教学有着至关重要的作用，多媒体辅助教学是创设情境的有效手段。运用多媒体技术辅助英语课堂教学，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料，创设形象生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的情境，调动学生多个感官参与英语学习。如学习人教版七年级下Unit5 “Why do you like pandas”时，课件呈现的动物图片，让学生在极强既视感的情景下学习单词，练习句型，使课堂教学效果更优化。学习现在进行时，多媒体课件上的动作动画对现在进行时的理解和应用集趣味性和实用性于一体，提高课堂教学效率。多媒体视频的应用更让学生很快被“形神兼备”的画面和声音吸引，彻底改变以往学生只能看黑板、听老师讲的单调模式，让学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

二、遵循注意规律，突破教学难点，将语法学习化繁为简

心理学家认为，调节有意注意与无意注意的节奏，充分利用无意注意的规律及其积极因素，可以有效地挖掘学生的学习潜能，提高学习效率。教师利用多媒体课件，可以将抽象晦涩的文字变成生动易懂的图像画面，吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意，進而突破教学中的重点、难点，尤其是语法项目的学习，可以化繁为简。例如现在进行时和一般现在时的区别，为了激发学生的有意注意，帮助其更好地理解现在进行时和一般现在时，教师可以在课件上呈现Tom打篮球的动画，问：“What is Tom doing now？”学生自然会答：“He is playing basketball.”然后出示踢足球图片和文字“at weekends”问：“What does he usually do at weekends？”学生受暗示则会答：“He usually plays football at weekends.”运用多媒体技术辅助教学能够让学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动，从而形成概念并掌握事物与现象的原理及规律，让空洞的语法学习简易化、趣味化。

三、提供背景知识，加强语言、文化沟通，培养跨文化交际能力

文化是一个国家或地区的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等的综合，了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用。在教学实际中，学生对英语的了解存在时间和空间的限制，多媒体辅助教学能把抽象事物具体化，缩短时空差距，打破时间和空间的限制。例如中外饮食习惯，可以通过播放美国用餐视频，让学生观看，切身体会其餐桌礼仪，让学生在虚拟的环境中真实感受中西餐桌礼仪的差异，习得知识的同时应用于生活。在学习九年级英语在讲圣诞节“Christmas Day”时，教师可以先追溯圣诞节的起源，通过感人的画面给学生讲基督耶稣降生的宗教故事、圣诞老人的动人传说，然后进行古今对比，让学生了解现代西方人是如何过圣诞节的。多媒体课件具有重现力，可以不受时间、地点的限制，把各个不同时代的历史故事和异地风情的记录内容重现。同时，它可以对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小，借助视频展现其缓慢的变化过程与现象。

四、增加知识容量，增大信息密度，提高课堂教学效率

现代多媒体信息技术的发展，极大地提高了教育资源传播的效率，促进了教育资源的共享。英语课堂教学所用的课件、音频、视频等资料，我们可以在诸如《学科网》及畅言云教学平台等实现资源的共享，让教学法更灵活多样，所用资料更新颖。运用多媒体技术可以创造具有自主性、探索性、合作性、展示性、创造性的学习环境，有益于学生智力、能力和心理的发展，极大程度地调动学生各个器官，用现代教学设备大容量、高密度展现课堂教授内容，提高课堂学习效率，实现主体教育，发挥学生主体作用。英语学习需要备听、说、读、写综合训练的课堂设计，多媒体教学可以用色彩鲜艳的图片教授单词，用动画教授动词短语，用flash动画创设纯正的英语会话场景，用微课处理枯燥乏味的语法讲授，用实物展台全班讲评学生的英语作文，实现训练写作水平的提高，用精选精练的课后检测巩固课堂所学，极大地优化了英语课堂教学。

五、翻转课堂在英语阅读教学和英语语法教学中的应用

英语阅读教学的翻转课堂采用课前学生进行教材自学、课堂中接受教师辅导的“先学后教”模式。在学习过程中，学生可以利用微课等多媒体辅助资源个性化的手段进行自我学习，与此同时，教师在课堂中扮演的角色不再是教材知识的传授者，而成为学生答疑解惑的引导者。由于语言知识学习的前移，教师可以利用更多的课堂教学时间充分激发学生的语言思维，促进他们的语言交际，为实施有效的个性化阅读教学奠定基础。英语语法教学翻转课堂可以让学生通过微课等多媒体资源课外自主学习语法知识，课内教师辅导答疑充分调动学生自主学习的积极性，还可以在课堂中通过测评导学案等方式将学生课外学习的知识内化。

利用多媒体辅助教学，可以有效地增加课堂知识的容量和信息密度，优化教学环境，充分调动学生的各种感官，有效地训练学生的听、说、读、写等各项技能。多媒体辅助教学改变了传统的枯燥乏味、费时低效的教学模式，培养了学生的动手、动脑和积极思维的能力，最终全面提升了学生的素质，提高了英语课堂教学效率。但多媒体现代教学技术不是万能的，它只是一种必要的技术辅助手段，不能完全代替教师的教学活动。

六、多媒体英语课堂教学的几点弊端

多媒体教学技术的备课与课后作业辅导及课后师生沟通的冲突。多媒体课件的制作要精益求精，将会耗费教师更多的备课精力，教师在备课件的同时会由于教学时间和教学精力有限而在作业精批精改及师生课后沟通上大打折扣。教育资源的共享和合理使用可以缓和这一矛盾。

多媒体教学技术的应用，对教师课堂教学的制约力凸显。多媒体课堂让教师过于依赖课件，而忽视了传统教学黑板的积极作用。同时，英语课堂教学应该是教师专业素养的一种综合体现，要有一定的教学机智融于课堂，多媒体课件的不熟练使用，课件张数过多等外在因素会制约教师主导作用的发挥。教师要有所选择地使用多媒体，杜绝以多媒体课件“满堂灌”，多媒体技术如微课、音视频泛滥等，将教师的教学技巧、教学内容、教学辅助等相辅相成地呈现于课堂。

多媒体英语课堂集中于课件主导，机械重复循环教学内容，淡化学生自主思考探究创新的培养。教师在制作多媒体课件时必须要遵循“实用、适时、适度”的原则，杜绝大容量高密度的课堂教学只是停留在课件张数的剧增、课堂形式的花样上，而忽略学生自主思考，创新启发的调动；教师应该有所选择地使用多媒体技术，杜绝学生对英语教学内容的学习和接受只是被动接受课件内容走马观花式的放映，而应该是教师循循善诱、循序渐进的启发和引领，创建学生主体、教师主导的课堂。

综上所述，多媒体现代教学技术在英语课堂教学中的应用要发扬“取其精华，扬长避短”的精神，在具体的语言教学实践过程中，只有合理地应用多媒体技术，才能优化英语课堂教学，最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变，体现基础教育阶段英语课程改革的基本理念。

参考文献：

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