水墨画课堂无意识教学策略探究

虞吉

水墨画在小学美术教学中占有重要地位。所谓润物无声、教学无痕，水墨画教学课堂中“无痕”式的教学模式，就是让学生在“不知不觉时开始”， 在“不露痕迹中理解”，在“潜移默化下掌握”，在“春风化雨下创新”。教学实践表明，课堂中笔者运用“无痕”教学，收获了“有痕”的精彩。笔者试以《大狮子》一课为例，谈谈对利用“无痕课堂”模式开展水墨画教学的一些尝试。

《大狮子》是浙美版第五册的教学内容。前一课《彩墨游戏》，为水墨画学习做了个铺垫。而此次教学面对的是二年级的学生，他们从未接触水墨方面的练习，所以笔者在设计本课教学的时候降低了难度。确定“用水墨画形式表现狮子的头部造型”为本课重点，“用各种墨线条表现狮子五官、鬃毛、神态”为本课难点。面对一群爱“玩”的小朋友，确定“玩中学”、“学中玩”、“玩中画”的教学思路很重要，在“玩”中，学生不露痕迹地感受到了水墨画乐趣，潜移默化地掌握了水墨画技法，领略了中国传统艺术的魅力，这是“无痕课堂”的真谛。

一、课始激趣“导”无痕

1、入课无痕

心理学家皮亚杰说过：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”如何激发学生学习水墨画的兴趣？这在学生走入美术课堂的那一瞬间就应开始关注。对于二年级学生来说，笔、墨、纸、颜料是平时接触不多的材料，笔者引导学生握笔、蘸水，感受毛笔从干到湿的变化，再将毛笔“靠边”或“用手挤压”的方式控水，体验从湿到干的变化，然后将笔搁置在碟子上（图1）。

新课程强调体验式教学，关注学生在美术学习过程中的“体验”。当学生在课堂上见到新材料迫切想尝试的时候，此时压抑住他们内心的冲动，那就好比美食在前无法食用那么残酷。“以学生为主体”的课堂应该从学生的内心需要出发。通过体验，学生了解了毛笔握笔方法，感受了毛笔干湿变化，从而激发了学生的水墨兴趣，为水墨画教学的开展做了铺垫。水墨教学在“不知不觉”中已然开始。

2、导课无痕

“无痕课堂”既体现于教育在“不知不觉中开始”，也追求教育目的的隐蔽性。导入阶段，笔者以“玩”为主线，创设“墨线宝宝”的情境切入主题，情境创设吸引了学生的注意，师继续引导：“除了让毛笔直立 “行走”，还能怎么走？”“侧着走。”该生上台示范。接下来的两分钟，学生在纸上“玩墨”过程中，墨线作品出现了“干湿”、“浓淡”的变化。师引导：“猜一猜，这种像云一样轻淡的效果是怎么玩出来的？像冬天枯草一样的效果是怎么玩出来的？这是一个自我探究的过程（图2）。

激趣导入，实际在引导学生“玩”的过程中，体会了毛笔顺锋和侧锋的笔墨变化，通过体验感受墨线产生的方法，这为解决本课的教学重点——表现狮子头部造型，打下了基础。整个环节没有“教”的痕迹，学生自我体悟，通过加水、控水，真切感受墨色“浓淡”、“干湿”变化。这是一种无意识的教育，是一种含而不露的教学方式。它不把教学目的、要求直接传递给教学对象，而是把教育意向、目标渗透到与之相关的活动或教学环境中，教学在“不露痕迹中已然完成”。

二、点石成金“巧”无痕

爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”对于学生来说，学习兴趣是学生进行创造的原始动力。在有限的水墨画教学时间内，如何让学生保持学习兴趣？往往细节决定成败。在无痕教育的课堂上，教师应该利用细节点石成金，用生动的语言，巧妙的教学手段，激发学生的兴趣，巧妙地达到教学目的。

切入主题环节，当学生初步掌握笔墨 “干湿、浓淡”的教学内容后，笔者将画有狮子五官的教具藏于背后引导学生观察：“我将在这张纸上变出一种动物，它是谁？”“狮子”。师追问：“你对狮子了解多少？”此时，学生把对狮子的记忆快速在头脑中进行了重现。“狮子有锋利的牙齿……”师播放视频，接着通过图片的对比，学生了解了公母狮子的区别，狮子的五官特点（图3）。

小小 “魔术”，实则是课堂中微乎其微的小细节，但通过这样的细节，课堂顺利地切入《大狮子》一课的主题，并把学生的兴趣点再次激发。在这样的课堂整体氛围下，学生对后面的图片欣赏比较过程也表现得相当主动和活跃。所有的知识点都是学生自己去发现，老师只是捕捉到了教学环节中的细节，合理利用教学手段，起到“点石成金”的作用，而后在润物细无声中静听花开的声音，在水到渠成中领悟细节的魅力。

三、巧妙示范“变”无痕

美术学科决定了美术教育是一门实践性、技能性很強的课程，教学中教师需要技能的示范才能有效地影响学生学习。对于水墨画教学来说，使用示范是使学生快速掌握技能技法，从而转化为美术素养的手段之一，如何在有限的示范中不让学生只会依葫芦画瓢，而是不着痕迹地激发学生更丰富的想象和创造？这是示范的意义所在。

示范环节，此时学生已了解狮子五官特点。师进行示范画狮子五官，而后出示改变眼睛形状的狮子，露出牙齿的狮子。师小结：我们每个人的心中都住着一只狮子，只要改变它的五官，就能把狮子变成我们心目中的样子。你的心中住着一只怎样的狮子？请你画画它的五官吧。”创作环节，学生的“狮子五官作品”（图4）充满了创新与创意。

这个环节的示范意义不在于传授水墨技能技法，而在于触发学生心中对水墨形象的思考，激发出其更丰富、更广泛的创意。轻松的教学语言加上“变形象”的展示方式，启发了学生的思维想象力。运用巧妙的示范，将营造一个独具活力的水墨课堂，教学重点、难点迎刃而解。水墨教学中创意的示范，不露痕迹地拓展了学生的思维，使学生领悟到水墨的乐趣。学生在“潜移默化下”提升了自己的水墨造型能力。

四、动态生成“智”无痕

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，在学生不知不觉中做出相应的巧妙的变动。”课堂是一个动态生成的过程，生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是只把心思放在教材、教案上，而应观察、发现学生并与学生积极互动上。无痕课堂直接体现在教师对生成的及时把握和引导之上。

深入探究环节，笔者展示学生“狮子五官”作品，引导发现狮子鬃毛特点并示范画法：“狮子鬃毛还能怎么画？”愿意示范的学生比较多，有折线条的鬃毛，环形线条的，枯笔形式的……而笔者准备的教具是卷曲和侧锋用笔粗线条鬃毛的狮子头像，预设在学生回答时进行教具展示。课堂的变化，令本环节发生了改变。师进行添画，“鬃毛画法还有很多，可以是一段段的墨线，也可以是卷曲的线、粗的线，不同的鬃毛令狮子的个性都各不相同。”师展示教具：“卷曲鬃毛狮子比较可爱，粗鬃毛的狮子很威武。你的狮子会拥有怎样的鬃毛？”

本环节预设的是学生示范鬃毛画法，教师展示教具。不过学生思维的扩散，教学不按原先预设的进行，反而令课堂“活”出了精彩（图5）。教师精心设计的预案，往往会被学生的一些“节外生枝”所干扰。课堂教学时一个动态生成的过程，生成的信息往往是课堂教学中宝贵的教学资源。在无意识教育的无痕课堂上，教师要善于捕捉教学中的随机生成，并加以智慧的推进，给课堂教学带来“未曾预设的精彩”。

五、妙用工具“器”无痕

美国艺术教育协会在《素质教育》中明确指出艺术创造的含义：学生在一项活动中，应运用各种合适的艺术工具创造作品，表达他们的想法、感觉和知觉。作为教师应发掘材料背后所适用的观察、感觉、思维和表达的方式。怎样适当地打破传统水墨画表现方式？如何无痕地用“器”达到表现方式的创新，这是需要思考的。在大力发展美术拓展课程的今天，对于水墨画表现材料的选择，也需要拓展，需要创意。

基于对低段学生特点的了解，本课除了常规的笔、墨、水之外，对纸的安排进行了着重的思考。“玩墨线条”、“画五官”环节，所用的纸是檀皮纸，晕染效果层次丰富。作品呈现用的是镜片纸，因为有免裱的效果，为最后的作品展示做好了准备。学生完成水墨狮子造型后，笔者请学生取出奖励的“神秘礼物”——海绵。蘸颜料，用点、擦的方式在水墨狮子作品上示范了“神器”的使用，经过颜色的点缀，狮子形象更生动了，学生的作品呈现出意料之外的精彩（图6）。

水墨画由于材料的限制在大多数人心目中，是保守和庄重的。染色阶段，低段学生往往把握不了笔、墨、色三者间关系，画面易产生脏、乱的效果。将“海绵”加入到绘画材料中，则对国画的工具材料进行了拓展，学生在这个过程中体会到运用其他材料进行水墨创新的乐趣。最后 “獅子大电影”作品展示环节，学生的作品见笔见墨见色，既有传统笔墨的韵味，又不失创意的趣味，水墨画教学在无痕中用“器”达到了表现方式的创新，起到了画龙点睛的作用，水墨画教学在“春风化雨下”得到了创新。

水墨画教学中，无痕的方法内化，无痕的情感孕伏，无痕的升华提高，在潜移默化中实现学生“静悄悄地生长”，令课堂收获了“有痕”的精彩。教学过程始终体现“以学生为主”的教学理念，一切策略都围绕着“形成学生美术学科核心素养”而展开。课堂中没有生硬的，标签式的灌输与说教。教学无痕、情智共生带给了学生“学”的乐趣。作为美术教师，我们应积极探索无意识教育的教学策略，善于运用教育智慧，掌握教育机智，抓住教育契机，来实现“润物细无声”的境界。

（宁波大榭开发区第一小学 浙江宁波）