英语教学中跨文化思辨能力培养策略初探

朱林莉

摘 要：跨文化交際就是指本族语者与非本族语者进行交际和交流，通俗的来说就是国人与外国人进行交流。我国的跨文化交际起步比较晚，最初就是通过将文学作品来将外国的文化引进英语的课堂上，来让学生们学习，了解国外的文化和习俗。现在社会所需要的人才正在向国际化发展。培养国际化人才，不仅仅局限于让学生掌握英语这门语言，还要让学生了解该门语言相关联的文化背景，同时以批判的思维学习这门语言。

关键词：英语教学 跨文化 思辨能力 培养 策略

中图分类号：TB301-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（b）-0186-02

在全球化背景下，国际化人才的培养是高等教育发展内在规律的要求，重视外语教学势在必行，英语学习不仅仅局限于语言的学习，重点在用这门语言思考问题、解决问题的能力。思辨能力是指思考和辨析的能力，思辨能力实质上是培养人们进行恰当的提问和做出好的推理和论证的能力，跨文化交际能力与跨文化思辨能力有联系也有区别，在提高学生英语水平，培养学生的交流能力时，要注意培养学生批判思考的能力，让学生带着思考的心态来学习，不能只是一味的学习语言知识。该文主要介绍了现在我国在英语教学上的跨文化思辨能力的现状以及在英语教学中对如何培养跨文化思辨能力的措施。

1 英语教学中跨文化思辨能力的现状

1.1 思辨能力在英语教学中的重要性

思辨能力涵盖了解释、分析、评估、推论、说明、自我校准等基本能力，其核心思想是求真、公正、开放、反思。是一种反思性思维，其目的在于找到更优的观念，做出合理的行动。在初高中的英语教学中，英语课堂上的授课方式一般都是老师讲解课文，教授学生做题的技巧和方法为主。而大学英语课堂更加注重语言交际。但是在课堂上教师对学生进行提问时，学生往往说不出该问题合理的解答，也有一些英语水平好的学生可以解答，但缺乏思想深度和说理力度。学生大多会完成日常的对话，但是针对某一个问题不会进行深度的理解和讨论，思辨能力有待提高。思辨能力是能够自主思考，在比较复杂的跨文化语言的活动中，可以顺利的对所接收的信息进行整理，并有逻辑性的表达出自己的看法。

1.2 思辨能力模式下的教学在我国的现状和问题

思辨能力模式在国外受到很大的重视，国外有相对完善的思辨能力培养系统，但是我国的思辨能力的培养相对来说起步比较晚，所以思辨能力培养的模式在我国还不是很普遍。现在我国的大学英语一直没有将批判性思维与教学相结合，只是局限于记住和了解外国的文化这个水平上，大学英语比较注重专业性而忽略了学生对英语学习的批判性思维上，以至于学生感觉大学英语课堂比较枯燥，而不认真的上英语课，所以他们的英语水平甚至还不如高中时候的英语水平，甚至有的学生认为去上英语课还不如自己在宿舍背记几个英语单词呢，所以学生的学习兴趣不高，英语跨文化交际水平提不上去，更不要说思辨能力的提高了。可见，我国英语教学没有重视思辨能力的培养，而是只注重英语语言的学习，没有让学生带着批判性的思维来上一堂英语课，也没有让学生充分的表达自己对外国文化的了解和评价，只是通过教师强有力的灌输来了解外国的风俗和文化，对外国文化的了解也只是局限于老师对其灌输的知识。所以我国的英语教学要改变其授课方式，注重对学生思辨能力的培养。

2 在英语教学中培养跨文化思辨能力的策略

2.1 教师要在课堂上提高学生对课堂的参与度

思辨能力首先是思考能力的培养。在课堂上老师只是一味地将知识灌输给学生，也不管学生自己的看法，学生只能被动性的学习，所以不能将知识灵活的应用到日常的交流中，并且这种授课的方式会让学生在思想上产生惰性，遇到问题不会自己积极的思考，只会课本上那些死板的知识和文字。要想改变学生思想上的懒惰性，最直接的方法是在课堂上提高学生们的积极性，让学生参与到课堂的知识的交流上，教师应鼓励学生敢于发表自己的观点，对学生的课堂行为给予及时准确的评价和反馈，使学生感受到课堂活动带来的成就感和满足感，进而使他们的思维得到锻炼和拓展。在课上，应以浅显易懂的方式讲授课程内容，善于运用文字、图片、音乐和视频等丰富的资料，并按照学生认知的规律进行教学组织，同时也要随时注重启发学生讨论和表达。课程资料和讨论不要流于理论，而是从生活和细节入手，甚至小到生活中的细节，使得教学内容与学生的生活相连接，有利于理解、讨论和运用。

2.2 将学科知识与思辨能力结合起来

想要提高学生的跨文化的思辨能力，在课堂上教师要在提高学生上课的积极性的基础上，要注重英语语言的教学和外国文化的教授，并将学科知识内容与思辩能力的培养结合起来，在授课的同时将思辨能力的培养穿插进来，让学生不觉得课程的枯燥，上课的同时将课程内容知识和思辨能力都学到。英语的思辨能力的提高必须有英语语言的功底，掌握的英语单词必须不在少数，要讲英语语言掌握的很全面，不仅要掌握单词，还要掌握阅读和写作的能力，全面的学习英语。在教授英语语言的时候，要将思辨能力与学科知识看的同等重要，要想学生提高跨文化交际的能力，思辨能力必须提高， 以学科知识为载体，通过思辨能力内容与学科知识的结合来加强学生独立分析解决问题的能力，符合我国教学实际。通过课程教学的潜移默化来强化学生思维能力训练，这种素质教育方法将确实保障教学目标的实现。

2.3 重视跨文化知识的深度学习

不会提问、不善于思考作为我国学生的一个突出特点，我国高职教育长期忽视思维能力的培养与训练，课堂停留在简单思维方式，将学习视为知识的传授和掌握“科学真理”的过程，破坏了学生的好奇心、质疑和批判的精神。当前教育的核心价值是通过研究型学习，发展学习者的思辨能力，使学习的过程成为一个探索以及发现的过程，而并不是记忆或拷贝的过程，从而促进学生的创造力。当前，大学英语已经将思辨思维逐步融入到教材，方便学生在课堂上进行讨论和学习。教师的重要性就是要将学生的思想往理性方面带，让学生对于这些问题有理性的分析和评价。教师要多多的鼓励学生在各个角度进行分析和比较，以科学、包容的态度来进行思考、解决问题。

3 结语

该文梳理了我国在英语教学上的跨文化思辨能力的现状并提出了英语教学中培养跨文化思辨能力的措施，认为思辨能力培养应当贯穿到所有高职课程当中尤其是英语教学课堂；不断探究思辨能力培养的教学模式；教师素质在学生思辨的培养中起着关键作用，有必要提高教师的知识储备等自身素养。总之，跨文化思辨能力培养符合我国大学英语教学的实际。在英语教学上应该营造知行并举的课堂，让学生真正爱上英语，确保大学英语教学的实效性。

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