文言文教学，亦是写作的基石

干亦晨

文言文之所以可以歷久弥新，是因为其中蕴含着巨大的思想价值以及人文价值。苏教版初中语文课本中选择的文言文都是在古代文人的那些挑剔的目光中留存下来的珍宝，充分利用这一资源，挖掘出文言文与写作之间的融合策略，将为学生的思维发展提供一个新的契机，在古人的情思中，我们可以感受到现代写作的历史渊源，也可以感受到那种伟大的精神力量。文言文不管是人文环境还是文章的写作背景，亦或是作者的情感，都离我们生活的时代非常的久远，学生在学习的时候总是感觉有些吃力，改变文言文阅读的功利性，从思想性去挖掘写作的因素，将是我们写作的一个新的突破口。

一、品文，悟写

文言文的教育价值不言而喻，如果我们还是片面的将文言文教学理解为理解语言，通译全篇，就降低了文言文的巨大作用。开展文言文教学活动，我们要立足于它的谋篇布局，立足于它的遣词造句以及各种写作技巧，在这样的基础上，去体味古人的创作，才是对其应有的尊重。教师要让学生学会品悟全文，学会在品文的同时生成自己的写作章法，从而使写作变得更加的简单。

例如在《小石潭记》一课的教学过程中，我就将学习的重点列为了：①掌握记叙的顺序；②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。让文言文学习服务于我们的写作，在这堂课中我给予了学生更多的自主，让学生细细的品味奇文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明原因，很多学生都可以概括出文章的写作思路，从小石潭的出现到潭的结构特点再到周围景物，而后详细的对游鱼进行了描写，可谓条理井然，而在表达技巧上也是我们学习的楷范，我让学生概括本文的写作特色，其中的正面侧面描写相结合以及比喻、拟人，先声夺人，抓住事物的主要特征进行描写的手法吸引了我们的目光，这篇文章是我们写作上可以借鉴的一个名篇。在学生感悟的同时，我让学生有所借鉴，描写一处自己熟悉的景物，尽量的运用上课堂上的这些写作技法。

感悟全篇，方见精彩，文言文创作并不是我们肢解翻译的那么索然无味，更多的时候教师的教学重点要有所侧重，不能偏离我们教学的方向，让学生切实的从中学到一些写作技法上的内容，从而指导自己的写作。

二、随堂，习文

随堂习文，读写结合，这是一种有效的课堂教学形式，在阅读的同时进行写作，既可以培养出学生浓厚的写作兴趣，还可以使学生对于作品的感悟能力有所提升，对于文学作品的理解也更加的深入。讲练穿插，学生的学习效率会更高，他们的写作水平也会高于平时。文言文教学中，我们也要沿用这样的写作形式，让学生将文言文的学习融入到自己的灵魂中去，在短时间内完成自己对于作品的重新审视。

例如在《记承天寺夜游》一课的教学过程中，我就利用读写结合的形式来帮助学生理解这篇文章，提升写作能力。这篇文章短短的几十个字，却可以看出苏轼的心理变化，在学生反复的诵读之后，我让学生去感悟情感，而我则给予了学生更多的关于苏轼生活的那个时代以及创作的背景资料，帮助学生去体会这些细腻的心理背后那些复杂的社会原因。在这个基础上我让学生及时创作，以《苏轼夜游情》为题来写一个现代的小短文，让学生去追寻那个难忘的夜晚，追寻那个曾经的时代，感悟作者的语言叙述能力。

随堂创作，使学生消除了对于创作的恐惧心理，有所依附的作文总是比脑袋空空的感觉来得更加的实在。这样的写作形式是多样的，比如说续写，改写，扩写，拟境写等都是常见的课堂写作形式。教师应该以文本为依据，多给予学生这样的写作机会。

三、感悟，思辨

文言文学习的主要目的其实便是要借古思今，我们要借助于古人的思想和态度去感悟我们当前的社会生活，从而产生一种正确的人生观去指导自己的生活。文言文学习使我们获得更多的生活智慧，使我们能够在不断的思辨中去重新体味我们生活的这个空间。面对这样的宝贵的精神财富，我们怎可拒绝？教师要为学生创设生活化的教学情境，要引导学生去发现文章中那些思辨点和感悟点，逐渐的丰富他们的思想，使他们的内心更加的丰盈。

例如在《陋室铭》一课的教学过程中，我就让学生去感悟其中深刻的思想，联系自己的生活实际去重新的感悟作者高尚的精神境界，很多学生都感受到了自己生活环境的优越，但是却没有古人一样的思想境界。在现代化生活的今天，我们虽然不能像古人一样封闭在一个深山中去实现自我的理想，但是我们却可以通过自己的奋斗来实现自己的梦想。于是我让学生写一篇关于理想、志向的文章，其中要有自己独特的感悟。将学生们的写作热情调动了起来，他们以《陋室铭》为素材，丰富了自己的文章。

思辨古人，从而指导自己的创作，这样就会使学生的思维能力得到更大的发展。教师可以利用学生的兴趣点和关注点，为学生创设更多的思辨情境，引导学生去进行自主感悟。

总之，文言文学习与写作教学之间的融合策略融入了古今的智慧，教师要充分地利用好这个阵地去培养学生的写作热情，让学生去感悟、思辨，从思想情趣以及生活态度上有了更大程度的提升。教师可以利用多种形式来培养学生在文言文创作中的热情，提升他们的写作能力。