基于服务学习的特殊教育专业师范生实践能力培养

骆中慧， 王 玲， 唐燕萍

(浙江特殊教育职业学院 特殊教育系，杭州 310023)

基于服务学习的特殊教育专业师范生实践能力培养

骆中慧， 王 玲， 唐燕萍

(浙江特殊教育职业学院 特殊教育系，杭州 310023)

针对职前特教教师教育课程实践性强的特点，在国家特殊教育教师专业标准的框架指导下，以提高特殊教育专业师范生专业热忱、自主学习能力、特殊教育实践能力、团队协作能力为目标，以服务学习教育模式为导向，通过整体规划特殊教育专业实践课程、开发服务学习课程、优化实践教学队伍组织机制构建特殊教育专业师范生实践能力培养体系。经过实践，取得了良好效果。

特殊教育； 服务学习； 实践教学 ；教师教育

0 引 言

2014年国务院制定《特殊教育提升计划(2014-2016)》提出全面推进全纳教育，初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系，并加大特殊教育教师培养力度[1]。2015年教育部印发《特殊教育教师专业标准(试行)》，要求开展特殊教育师范类院校重视特殊教育教师的职业道德教育，重视社会实践和教学实习[2]。该专业标准的出台，保障了特殊教育教师的培养质量。而随着特教教师教育课程改革的推进，师范生实践能力培养逐步融入到教师教育的核心：实践能力培养与职前教师师德培养、教师教育课程建设、教师团队培育紧密联系。

近20年来，源于杜威经验学习理论的服务学习已成为美国高等学校影响最大、应用范围最为广泛的实践教学模式[3]，几乎所有高校都设置了服务学习课程[4]，并成为美国高等学校教学改革的途径与方法[5]。其作为一种有价值的教师教育方法获得广泛认可[6]，在特殊教育教师培养过程中，服务学习活动还可以增强职前特殊教育教师的职业敏感性、社会责任感，因而获得高等学校的大力支持[7]。服务学习将有计划的服务活动与课程学习目标融为一体，包含有2层基本意思：①服务学习必须由学校和所在社区共同协商并组织，以符合社区的需求为导向，学生在精心组织的服务活动中学习、发展；②服务活动必须与学生的学术课程相整合，必须为学生提供专门的时间反思服务经历[8]。服务学习扎根于社区的传统[9]，为培养职前特教教师的社会责任感提供了有效途径；服务活动与课程学习有机整合，有利于建设理论与实践相互融合的课程体系；社区与学生共同发展的教学目标，有利于构建多机构协同培养特教教师实践能力的人才培养机制。根据浙江省融合教育常态化，特殊教育服务优质化的特殊教育十三五发展目标[10]，学校基于服务学习理念整体规划特殊教育专业实践课程体系、改革教学方法、优化实践教学队伍组织形式，提升特教专业师范生实践能力，进一步适应浙江基层特殊教育机构多元康复的医教结合模式。

1 特教师范生实践能力培养目标

根据教育部《特殊教育教师专业标准(试行)》及卓越特殊教育教师培养计划的要求，结合学院服务浙江特殊教育事业发展目标，学院引入服务学习改革特殊教育专业师范生实践能力培养体系，围绕4个综合性目标运行：①职前特教教师的专业热忱提升；②职前特教教师的自主学习能力养成；③职前特教教师教育康复实践能力提高；④职前特教教师团队协作能力的培养。

2 特教师范生实践能力培养目标的实施原则

为整合校内外资源来实现特教师范生实践能力培养目标，在借鉴国内外高校服务学习实施模式的基础上，本专业实践教学建设团队为确保服务学习理念在实践教学改革过程中能够有效的贯彻，明确了实施培养目标的3个原则。

(1) 学生-学校-社区互惠性原则。服务项目的设计要基于学生、学校、社区发展的需求，学生在服务项目中的实践活动能够增强社区的力量，推动社区的发展；社区积极参与学校的实践教学建设，为学校的学术课程提供实践项目，选派合适的项目联络人与学校教师共同指导学生；学生在服务项目中，提高社会责任感与教育实践能力，并基于实践经验对于教育理论的内涵形成更深刻的理解。

(2) 实践教学体系化、课程化原则。实践教学以培养职前特教教师专业热忱为主线，分阶段设定培养目标，循序渐进贯穿人才培养全过程；服务学习互惠性以课程化的服务方式来实现[11]，促进理论与实践深度融合。

(3) 示范项目引领教学改革原则。实践教学改革以成功的服务学习项目开发为引领，协同带动实践教学方法改革，吸引更多的教师支持与参与服务学习，并将服务学习融入特殊教育专业建设及学院的发展，推进学院课程发展机制的完善，以保持专业、产业、社会的密切联系。

3 特教师范生实践教学建设内容

3.1 系统规划实践课程内容

根据《特殊教育教师专业标准(试行)》的培养理念及本校特教师范生实践能力培养目标，借鉴国内外高等学校服务学习的整体规划思路，构建了多学科参与、专业知识循序渐进、与当前教育、康复行业状况紧密相联的特教专业实践教学课程体系：具体分为新生探索、专业服务学习、毕业综合实践3个层次。

(1) 新生探索系列课程以现有的通识课程、教师教育课程、假期社会实践、志愿服务活动为基础进行规划设计。这一阶段实践教学的目标，并非是让学生获得教育或康复领域方面的技能，而是让学生多角度地了解教育、康复机构的运行模式及特殊教育教师在不同领域里的工作内容，在此基础上对于特殊教育教师的职业价值形成更为全面的认识；了解职前特教教师的基本学习模式，逐步探寻适合于自身发展的学习方式，不断明晰专业学习目标，为更高层次的专业学习做好准备。这一阶段课程由通识教育课程教师、专业课程教师及特教专业高年级学生组成教学团队。学生在教师的指导下，在特殊教育专业高年级学生的帮助下一起参与院系服务活动、社区服务活动，了解服务学习基本程序，认识特殊教育教师的职业价值。新生探索系列课程教学团队特别重视高年级学生在指导新生选择学习方法、专业学习目标中发挥的特殊作用。由教师团队与高年级学生共同梳理、总结职前特教教师成功的学习案例，明晰职前特教教师专业学习路径图。在服务活动中，由本专业高年级学生指导新生探索适合自身发展的学习方法以及专业学习目标，从而为全面提高学习质量与学习效率打下扎实基础。

(2) 专业服务学习系列课程以现有的特殊教育专业基础课、教育见习、假期社会实践、志愿服务活动为基础进行规划设计。这一阶段实践教学的目标，与特殊教育专业基础课程组互为融合，学生在持续性的服务项目参与过程中，既能够接触到专业知识，又能循序渐进的提高教育康复领域里的某些技能，并在实践中理解融合教育的价值，提升专业认同感。因此，教学团队特别重视开发与专业课程联结程度较高的服务学习项目，通过结构化的反思活动设计，促进学生将实践经验转变成特殊教育理念，并运用不断形成的特殊教育理念去指导新的教育实践活动。学生在教师的指导下以团队形式参与社区服务活动，有机会在幼儿教育、特殊儿童康复辅助等方面的能力得到锻炼；教师为学生设计的结构化反思活动，引导学生在课堂中反思自己的实践行为，在实践中反思特殊教育理论的运用。

(3) 毕业综合实践课程结合学生的专业发展兴趣，在特殊教育专业方向课、专业实习与顶岗实习的基础上进行规划设计。这一阶段实践教学目标定位为：为职前特教教师提供运用专业知识与技能解决特殊教育实践中具体问题的机会；为职前教师创设与不同学科背景专业人员协同工作的环境，让他们在实践中理解团队协作在特殊教育中的价值；引导职前特教教师积极参与社区活动，从多角度了解特殊教育现实状况，提高特殊教育职业伦理水平，逐步树立推进融合教育的使命感。本阶段课程与专业服务学习课程前后衔接，一方面要求职前特教教师在专业服务学习阶段课程积累知识与技能为直接参与毕业综合实践做好准备，另一方面继续深化学生在上一阶段课程习得的知识与技能。因此这一阶段实践教学的重点是本校教师与社区各类机构的服务项目联络人共同协作对学生实践活动过程指导、评价，以进一步培养职前特教教师分析和解决特殊教育实际问题以及团队协作能力。

3.2 以服务学习课程开发推进实践教学方法改革

实践教学建设团队整合校内外资源，以开发体现多元需求的服务学习课程作为载体协同推进实践教学方法改革。实践教学建设团队依照达克菲尔德和斯沃森提出的服务学习“PARC”模式设计服务项目，开发服务学习课程：即准备(Preparation)、行动(Action)、反思(Reflection)和庆祝(Celebration)[3]。以下将以专业服务学习课程系列中的《特殊儿童教育》课程开发为例，描述系统设计的服务学习课程推进实践与理论学习深度融合，带动教学方法改革的路径。

以服务学习理念设计的《特殊儿童教育》课程,较以往的同类课程，在教学方法上更突出4个原则。①整合内在知识体系：特殊儿童教育旨在寻求全纳教育理念与教育干预之间的平衡，因而课程依照融合教育理念、基本教学方法、基于特教教师职业伦理的反思三个模块整合教学内容，便于指导学生的服务活动；②重视在实践中培养职前特教教师的教育理念：为职前特教教师创设更多的实践机会学习如何按职业准则开展专业活动；③与实际的特殊教育工作者合作：任课教师及学生均可通过服务项目为纽带与教育、康复行业的专业工作者一起学习、工作，保持与行业的密切联系；④连续性的评估：在学习进程中，持续用融合教育的理念设计各类反思总结活动，实施多主体评估，使得学生的服务活动达到预期的课程目标。

该课程按以下4个阶段进行开发：

①准备阶段。教师设计合适的服务项目融入课程。教学团队通过学生学习需求调查、合作机构访谈等形式分析学校、学生及合作机构三方的需求契合点，初选服务项目。本课程在第三学期开设，在第二学期学生已经在社区内的X幼儿园进行了2周的幼儿保教见习，该幼儿园的教师能较好地指导学生儿童保育实践工作，学生非常愿意有机会继续为该幼儿园服务并提高幼儿活动组织与实施能力。经与X幼儿园领导及部分老师访谈了解到：X幼儿园正在进行“趣学堂”课程建设，希望招募不同专业背景的志愿者为幼儿组织艺术、社会、科学等领域的活动；幼儿园里每个年级都有特殊儿童，园方也希望职前特教教师设计一些活动为幼儿园创设融合、接纳的氛围并参与特殊儿童的个别化教育。《特殊儿童教育》课程目标之一是让学生了解特殊儿童在普通教育环境中获得平等教育机会的价值及方式。课程建设团队选择与X幼儿园共同设计服务项目，双方讨论确定各方工作目标与职责，并对课程实施过程中服务内容、服务考核方式、过程信息反馈及最终的庆祝形式予以明确。

②行动阶段。即学生在教师的指导下开展服务活动。任课教师在开课前向学生说明课程的学习要求。修读课程的学生以小组形式每周至少利用课余时间到X幼儿园的一个班级参与班级活动半天，在了解儿童学习需求的基础上，与带班教师共同设计一个融合教育活动，让儿童接受小伙伴之间的差异，以平等、友爱的态度对待每一位小伙伴。在服务活动期间要求每组学生上交服务工作计划，由任课教师与合作机构共同指导学生按进程完成服务项目。

③反思阶段。即课程团队在学生的服务学习过程中为学生设计持续性、联系性的反思活动，引导学生反思自己的教育行为，不断完善对于融合教育价值的认识；学生则通过个人教学反思报告、小组集体讨论、课堂案例分享、活动过程展示等形式呈现自己的反思内容。教师为有效指导学生服务活动的开展，在教学内容安排上与学生的服务活动开展进程基本保持同步，并设置了与单元教学主题有关的反思主题：特殊儿童的个体学习差异、特殊儿童发展特征、学习环境创设、团队协作、特教教师职业道德等。每个反思主题都编写了学习指引，以引导学生在实践中反思教育理论的运用。

④庆祝阶段。即在《特殊儿童教育》课程即将结束时，举办了一次服务活动分享汇报会，每个小组介绍了本组的服务活动，并重点介绍在幼儿园教师指导下设计并实施的融合教育活动开展情况。在活动分享会上还邀请合作机构的教师对于活动进 行点评。在学期结束之前，修课的同学还到X幼儿园对于指导教师致谢，同时还为班里的每位小朋友送了小卡片留念。

3.3 优化协作型教学团队组建机制

基于服务学习的实践教学团队是根据服务项目的规划与服务学习课程教学需要来组织的。为保证达到预期的实践教学改革目标，通过组建教师与学生、不同学科教师、校内教师与社区合作伙伴相互协作的教学团队，在服务实施项目过程中持续监控、指导、评估职前特教教师的学习状况，并及时给予他们以帮助、协调和咨询服务。在具体组建教学团队方面主要通过2种策略，提升教学团队成员间的协作性与主动性。

①招募具有共同发展目标的教师、学生与社区合作伙伴。选择参与课程建设的教师的标准：认同课程化的社会实践对于职前特教教师专业学习和社会责任感的培养具有重要作用，愿意为学生的服务活动提供各类帮助或者将服务项目纳入自己的课程评价指标中。选择参与课程建设的学生助理的标准：在教育见习或志愿服务活动中体现出较高的专业热忱，个人的专业技能或沟通协调能力较强，愿意承担实践教学助理及相关联络工作；选择社区合作机构的标准：机构有较强的内生发展动力，愿意有青年学生加入来获得新的工作理念与发展方式，有能力为参与服务的学生提供指导与帮助。

②打破参与者在传统教学中的单一角色，建立新的教学共同体。任课教师把职前特教教师的主动学习意识培养作为课程教学目标之一，将学习自主权交给学生，把更多地精力投入到做好实践项目规划与实施监控、反思活动组织、教学资源支持等工作。而学生则在服务学习过程中更少地依赖教师，而更多地依靠同伴之间的相互协作与学习；在服务项目推广过程中，高年级的学生教学助理承担新生服务项目的行前培训，并在服务活动中指导新生尽快适应新的学习模式。课程建设团队还选派3位青年教师到合作机构实践锻炼至少2个月时间，与学生一起学习行业知识共同解决教育实践中遇到的问题，从而与合作机构的工作人员形成密切的工作关系，也保证了学校后续项目设计更能够满足合作机构发展的需求。合作机构的工作人员参与整个课程计划的制定，并经常受邀参与学校的各类教学活动，便于社区合作机构能从学生整体发展的角度去做好学生实践活动的督导、评估工作，激发他们主动与学校合作培养青年教师、开发新的服务项目为自身发展获得更多机遇，改变以往被动为学校提供实践岗位的状况。

4 基于服务学习的实践教学建设举措

4.1 建立特殊教育专业服务学习课程建设标准

参照加州大学伯克利分校建立服务学习教学规范的成功经验，对服务学习课程分类制定规范标准[12]。特殊教育专业的服务学习课程开发按照PARC模式进行，但是可根据实践教学体系的三个层次教学目标，分别按新生探索、专业服务学习、毕业综合实践三类设定标准，明确课程设计、服务特点、课程评估、授课教师等方面的要求。通过分类建立服务学习课程标准，推进实践教学的课程化、体系化建设。

4.2 建立两大教学平台推广服务学习项目

美国“校园契约”成员大学都设立了服务学习办公室和专职工作人员协调服务学习计划[13]，而作为新引入服务学习的高校难以在短时间设立全校性的机构协调教学资源。特殊教育专业依托与教育、康复、医学、民政等不同领域的教学、科研协作关系，建立“医教结合”“普特融合”两大教学平台，通过校企双向服务、教师双向交流、师生共同学习机制集聚校内外更多资源参与特殊教育专业学生的实践能力培养，让所有参与服务学习项目的成员共享资源，共同发展。这一方面有利于吸引校内不同专业的教师共同参与服务学习项目建设，另一方面可不断拓展与校外机构的合作领域、深化合作关系，以保证服务学习项目能够适应社区、学生、学校发展的需要，建立持续的专业发展机制。

4.3 建立轮转实践机制，扩大学生学习选择权

服务学习不同于传统教学的高度结构性与指向性，具有学生自主学习的特性[14]。结合服务学习这一特性，建立贯彻特殊教育专业学习全过程的三站式轮转实践机制，扩展学生的实践领域，扩大学生的学习选择权：学校在新生探索、专业服务学习、毕业综合实践三站轮转实践过程中，教师都不再为学生指定实践机构，而是要求学生根据自己的专业学习计划，选择在教育、康复、医疗等不同领域的机构进行轮转实践，并在实践过程中发现适合自己专业发展的职业领域。由于在入学之初就给予学生较多接触特殊教育行业的学习机会，并给予他们学习选择权探索适合自己的特殊教育职业岗位，因而他们的主动学习的积极性较高，在毕业综合实践课程阶段显示出较强的专业使命感。

5 结 语

社区与学校共同发展的教学目标，推进学校与各类机构建立协同育人的教学机制，为充分发挥学校的辐射带动作用，经中国残联、教育部评审，学校作为职业院校残疾人康复人才培养改革试点单位，承担探索构建康教融合、校企合作、协同育人机制的试点任务。服务学习在校内获得良好的推广效果，校内康复治疗、手语翻译、艺术设计等不同专业教师积极参与服务学习，新开发了社区特殊儿童职业体验、手语推广、特殊儿童夏令营等跨学科、跨领域的服务学习项目，培养学生跨学科实施特殊教育的能力。服务学习立足社区发展需要的理念，培养学生服务社区的社会责任感，进一步增强本专业学生从事特殊教育教师职业的信念，近2年特殊教育专业毕业生就业率保持在95%以上，其中75%的学生在县级及以下的特殊教育学校、康复机构、幼儿园从事特殊教育工作，毕业生一年后就业岗位与专业对口率达到78%。

[1] 中华人民共和国国务院办公厅.特殊教育提升计划(2014-2016年)[Z].2014-01-08.

[2] 中华人民共和国教育部. 特殊教育教师专业标准(试行)[Z].2015-08-21.

[3] 游柱然，胡英姿. 体验与建构：当代美国高校实践教学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2014.

[4] 杨春梅，王艳霞.马里兰大学服务学习课程开发案例研究[J].高教探索，2013(5):88-89.

[5] 戴 勇，吴 进. 美国高校服务学习的三种行为模式[J].高教发展与评估，2012,28(6)：82-83.

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[7] Jenkins A, Sheehey P. Implementing service learning in special education coursework: What we learned[J].Education,2009(4):668-670.

[8] The National and Community Service of 1990[EB/OL].http://www.nationalservice.gov/pdf/cncs_statute.pdf.2015-1-6.

[9] 游柱然.美国高校服务学习的起源与发展[J].复旦教育论丛，2009(3)：76-77.

[10] 浙江省教育厅. 浙江省特殊教育“十三五”发展规划[Z].2016-10-20.

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[13] 沈蓓绯，纪玲妹.服务学习：美国大学实践教学与公民责任教育相结合的现实路径及启示[J].现代教育管理，2009(8)：94-95.

[14] 王 涛.服务学习:美国大学中一门独特的反规范课程[J].现代大学教育，2006(5)：82-84.

Cultivation of Professional Practical Ability of Special Education Teachers Based on Service-Learning

LUOZhonghui,WANGLing,TANGYanping

(Special Education Department, Zhejiang College of Special Education, Hangzhou 310023, China)

In order to increase commitment to teaching and develop independent learning ability, practical ability and collaboration ability, guided by the framework of “Special Education Teachers Professional Standards”, practical teaching has been investigated based on service-learning model. The constructed training system has been comprised of overall curriculum design, curriculum development and cultivation of teaching team. After practice, it has achieved good results.

special education; service-learning; practical teaching; teacher education

2016-09-19

2015年度浙江省哲学社会科学规划立项课题(15NDJC238YB);浙江省2013年高等教育课程教学改革项目(kg2013986)

骆中慧(1978-),女,浙江杭州人,副教授,主要研究方向:特殊儿童教育、特教教师教育。

Tel:0571-85249293;E-mail:fluozhonghui@126.com

G 712

A

1006-7167(2017)04-0201-04