新课改下普通高中职业生涯规划课程现状及对策

崔平川

〔关键词〕职业生涯规划；新课改；普通高中

《浙江省深化高校招生考试制度综合改革试点方案》于2014年9月公布，提出了新的高考改革方案，文理不再分科，考生可以从政史地、物化生和技术（包括通用和信息技术）中选择三门高考科目。据统计，“7选3”科目有35种选择组合。如何进行“7选3”科目选择，直接决定考生将来报考的专业。面对如此多决定自己未来人生走向的重要选择，许多学生开始困惑纠结，不知道该怎么做出适合自己的选择。在这样的形势下，职业生涯规划受到了前所未有的重视。学生如果能够进行合理的职业生涯规划，就可以有目的地提高自身综合素质，最终达到人生目标。

根据新高考改革方案，《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》于2015年公布。意见指出：普通高中开展生涯规划教育能促进学生全面发展、个性发展。高中生涯规划教育可以帮助学生认识自我，挖掘兴趣特长，确定未来发展方向，使之做好高中三年规划，为以后工作、学习做好准备，帮助他们更好地成人成才。建议学校根据实际情况，从高一开始，在全校开设生涯规划课，开发校本教材和课程纲要，注意收集整理课程资源。

针对新高考改革方案和指导意见，金华市区普通高中开始行动起来，开展各具特色的职业生涯规划课程和教育活动。我校也开展了职业生涯规划课程及活动。我作为学校的专职心理教师，也承担了职业生涯规划课程的教学工作。在上课和平时接待来访学生的过程中，深刻体会到职业生涯规划的重要性。学校里只有少部分学生对未来有明确的目标，很多学生不知道将来做什么，抱着走一步是一步的想法学习生活。当被问及：“你知道什么是7选3吗？你知道如何选课吗？”大部分学生感觉很茫然，不知道怎么选择适合自身的高考选考科目。很多学生来心理咨询的原因就是缺乏学习目标和动力，不知道如何进行学业和生涯规划。在教学过程中，我了解到市区各所普高开展职业生涯规划课程具体情况都不一样，而且少有单位和个人做过相关的调查，因此萌生了做相关调查研究的想法。

我根据自编问卷和访谈提纲，调查了金华市区七所普通高中，包括省一级、二级特色示范高中和普通高中，了解了这些高中开展职业生涯规划课程的情况，发现普高在开展职业生涯规划课程过程中存在以下问题。

一、职业生涯规划课程现状

（一）领导和教师不重视职业生涯规划课程

新高考改革方案是2014年9月颁布的，生涯规划指导意见发布于2015年，此前省教育厅没有硬性规定所有普高都要开课，有少部分普高开展了课程。七所普通高中，有一所学校职业生涯规划课程开展最早，成效也最为显著，在省内有一定知名度。《指导意见》发布后，市区普通高中陆续开课。大部分学校开课时间不久，领导和教师教育观念没有及时跟上新课改步伐，很多人认为课程可有可无，有些单纯为了应付上级检查而开课，开展活动少。新课改实施只有两年多的时间，很多教师观念落后，没有适应新课改要求，不重视职业生涯规划课程作用，不愿上课。

学校领导不重视导致课时数偏少，基本在高一年级开设，有些学校只上半学期，没有形成高中三年的系统课程。开课为了应对“7选3”选考科目选择，但开展职业生涯规划课程意义远不仅如此。不仅为了更好选择选考科目，还能通过教育的形式，提高学生个人生存能力，引导学生认识自我、认识实际职业世界并且探索未来，培养规划未来的决策能力和人际关系处理能力，能够从容应对实际中各类状况，有效自我管理和调整，选择合适自己且有意义的职业，不断完善自我。

以往职业生涯规划课程多在职高开设，普高尚处于起步阶段，适合高中生生涯指导的软件系统少，学校没有购买相关软件，有经费不足的原因，也有思想认为没必要的原因。除了开课，很多学校相关教育活动开展也少。

（二）专业师资数量缺乏

职业生涯规划课是心理学分支学科，心理辅导教师适合上这门课。但普高专职心理教师人数少，一所学校最多一位专职心理教师，有些学校没有专职心理教师。心理教师平时既要负责学校心理健康教育工作，又要上心理选修课程，有些还兼任学校其他工作，时间精力都不足以承担过多的课程教学。如果三个年级都开课，教师人数严重不足。

（三）教师培训时间不足

班主任和其他学科教师如果没有经过专业培训，无法承担教学工作。心理辅导教师也要经常参加培训，知道课程最新进展，提高专业技能。大部分学校一学期只有一次专业培训，次数远远不够，且很多培训内容缺乏有效教学指导。

（四）学生不重视，缺少职业生涯体验时间

职业生涯规划课程属于必修课，但不是高考科目，学生不用考试，很多学校缺少评价方法，导致有些学生思想不重视，对教师布置的课后作业，包括了解相关职业、体验活动不愿意参加，或者敷衍了事。新高考改革后，学生学习压力仍很大，作业多，很少有时间参与职业生涯体验活动。

（五）缺乏统一的课程纲要

由于浙江省发布的生涯规划指导意见中并没有规定统一的课程纲要，各校的课程目标和内容缺乏统一标准，每所学校各行其道，显得有些混乱。开课主要目的是选考，课时安排集中在高一年级，缺乏三年系统规划，尤其缺乏可操作性的课程评价方法。除了一所学校，其余学校都没有提出详细的课程评价方法。而课程评价能知道学生掌握知识的程度，有无进步，培养了哪些能力，明白继续努力的方向，使教师尽早找出实施存在的不足。通过课程评价，教师及时调整上课内容和重点，给学生一定压力，使之用心学习和体验，多花时间在课堂学习和职业体验活动中。

（六）没有三个年级的系统职业生涯课程规划

由于高一学生要面临“7选3”，所以课程一般都開在高一，缺乏对三个年级课程系统规划，上课随机性强。高二、高三安排极少课时或不安排课时。

（七）职业生涯教育活动计划不够详细

各校（除了一所普高）都提出了职业生涯教育活动计划，但计划不够详细，没有规定什么时间要达成什么目标。

（八）对课程实施效果测评少

部分学校对课程实施效果测评采用单一的问卷或访谈形式，测评后没有及时反馈。其余学校仅上完课，没有测评。

二、对策

为了解决金华市区开展职业生涯规划课程中存在的问题，我提出以下的方法和对策，给上级主管部门和各所学校提供参考。

（一）学校重视是开展课程的前提条件

只有学校领导和教师重视了，课程与相关教育活动才能顺利开展。学校领导和教师要更新观念，适应新课改要求，职业生涯规划是关系到学生一生的大事，职业生涯规划课程是必修课，从某种角度来看，甚至比高考科目还重要。开展课程能使学生尽快规划人生，明确未来目标，进而对高中三年做好学业规划，更好地选择选考科目和填报高考志愿。“我的未来不是梦”并不只是一句口号，通过扎扎实实地开展职业生涯规划课程，这句话可能在每一位学生身上实现。只有学校领导重视了，课时才能得到保障，才不会被其他课“冲掉”。

（二）加强培训是培养专业师资的有效途径

课程开设起来了，缺乏专业师资怎么办？学校心理辅导教师人数有限，临时招聘教师又困难重重，只有加强培训才是培养专业师资的有效途径。班主任和学科骨干教师是课程的后备师资。学校应组织心理教师、班主任和学科骨干教师参加校外专业培训，也可以请专家或授课教师在校内开讲座。内容既要有学科前沿知识，也要切合各校实际，能解决实际问题。多培训几次，教师的思想观念有所改变，知道职业生涯规划课程的重要作用了，就会喜欢上课，进而积极组织学生开展相关教育活动。

（三）建立课程评价和实施效果测评体系

建立有效可操作性的课程评价体系，考核学生的课程成绩，可以增强学生的学习热情与动力，提高他们上课的积极性，使之认真参与职业探索和职业体验活动，有利于课程长期持续发展。建立实施效果测评系统，对师生做问卷和访谈，获得课程实施过程中的珍贵经验，了解不足，及时予以改进，使职业生涯规划课不仅“开起来”，还“开好”，逐渐形成完善的课程体系。

（四）学习先进学校的经验，各校加强联系交流

市区普高有一所学校的职业生涯规划课程开展得较早，已形成具有学校特色的一套体系，出了一些成果，在省内有一定知名度，其余学校可以去参观学习其宝贵经验。各校之间加强学习交流，有领导层面的交流，也有授课教师间的课程研讨。通过协商，各校采用统一的课程标准，对课程目标、内容、评价方法、实施效果评价、配备师资和培训等有所规定，形成完善的高中三年课程体系。

（五）立足本校实际，制订发展规划

每所学校的职业生涯规划课程开展程度不一样，学校一方面要努力学习其他学校的宝贵经验，另一方面要立足本校实际，制订职业生涯规划课程发展的三年或五年规划，有目的、有计划、分阶段、分步骤地有序开展课程。要形成有本校特色课程模式的目标，长期规划必不可少。

（六）开展多种相关教育活动

生涯课程重视职业探索体验，学生在课余要花很多时间参加社会实践活动。通过参与活动进行职业探索和体验，有助于促进职业生涯规划课程发展，也是对课程的有效补充。

在高中开展职业生涯规划课程，能够帮助学生安然度过青春期，发展出健康的人生观、价值观，不断完成自我实现。能帮助学生了解自己的特长和潜力，明白自己的位置，在思想和行动上为进入大学做好充分准备，有效避免学生迷失方向，走上歧路。在将来走上工作岗位时，具有较强的社会竞争力。

本文通过调查了解了目前金华市区普通高中开展职业生涯规划课程中存在的问题，进而提出可行性的建议和对策，以期能够给上级主管部门和省内各所普高提供參考，促进各校职业生涯规划课程向纵深方向发展。

（作者单位：浙江省金华市第八中学，金华，321000）

编辑/刘 芳 终校/于 洪