初中语文“1+X”发展性阅读实践

王香平

【摘要】阅读是学生获得知识的一种最基本、最重要的途径。拓展学生的阅读量，不仅能够陶冶学生的思想与情趣，更重要的是能提高学生的语文水平。本文以课文阅读为中心探索了拓展学生课外阅读量的有效途径：课内增量，让课外阅读课内化。由篇及本，从而实现课内教学和课外阅读的巧妙结合。

【关键词】1+1；1+X；篇+本

《义务教育语文课程标准》明确指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”

语文教学的一个重要目标就是要培养学生独立阅读的能力，让学生充分地读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。然而遗憾的是，通過对学生的阅读问卷调查发现：只有7%的学生爱好阅读，85%的学生不爱阅读，4%的学生不能阅读，还有4%的学生持无所谓的态度。在课堂教学中，很多语文教师仍坚持捧着一本教材，对着一篇文章，引导学生条分缕析。

如何让学生爱上阅读？如何在用好教材的基础上完成学生的阅读任务？我们思索着、尝试着、改进着……

一、起步慢走：“1+1”

“1+1”，即在课堂教学中落实完成“一篇课内文章+一篇课外文章”的学习，在不改变原有教学内容的基础上，为学生补充阅读一篇同一作家的不同作品，或与课内文章在内容上、写法上、情感上相关的课外文章，让学生的阅读量有所增加。如在讲授《沁园春·雪》的时候，拓展阅读毛泽东的《沁园春·长沙》；讲授戴望舒的《我用残损的手掌》时，拓展阅读戴望舒的《雨巷》；讲授《唐雎不辱使命》时，拓展阅读《晏子使楚》；讲授女作家林海音的《窃读记》时，拓展阅读冰心的《忆读书》等。做到“1+1”，低起点，小步子，巧增量。

二、前进加速：“1+X”

在熟练实践、运用“1+1”的基础上，为满足学生的阅读需求，我们可以尝试“1+X”，这里的“X”在数量上大于1，即补充更多与课文相关的文章，加大学生的阅读量、提升学生的阅读速度。如讲授《应有格物致知精神》时，拓展阅读《容忍别人等于善待自己》《让节约成为一种精神》；讲授《台阶》时，拓展阅读《善良的种子》《拾馒头的父亲》；讲授《最后一课》时，拓展阅读《敲雪》《我说，你听》，针对“细节描写”对人物形象的表现作用进行更深入、更透彻的学习；讲授《背影》拓展阅读《握住母亲的脚》《陈景润》《诗文大家余光中》时可以从不同的角度选择不同的侧重点来阅读。

三、发展提升：“篇+本”

“1+1”“1+X” 完成了课内阅读从一篇到两篇，从两篇到多篇的发展，拓宽了学生课堂上的阅读之路，促进了课堂教学改革，实现了课外阅读课内化。“不怕不识货，只怕货比货。”课堂上运用比较阅读（对比或类比）的方法，从文章的题材、立意、文体、构思、写法、语言等几个方面进行对比或类比，发现异同之处，可以提高学生的阅读兴趣和欣赏水平。然而，仅仅达到阅读的宽度是不够的，我们还需要延伸阅读的长度，这就需要从课内的名篇阅读扩展到整本书的阅读。如学习《荷叶·母亲》时，引导学生阅读《繁星》《春水》；学习《金色花》时，引导学生阅读泰戈尔的诗集；学习《窃读记》时，引导学生阅读林海音的《城南旧事》；学习《再塑生命》时，引导学生阅读《假如给我三天光明》；学习《赫尔墨斯和雕像者》时，引导学生阅读《伊索寓言》……

要让学生的阅读由篇及本，在拓宽阅读之路的基础上，拉长阅读线，让阅读延续下去，从而实现课内教学和课外阅读的巧妙结合。

人们经常说：“窥一斑而知全豹”，“1+X”发展性阅读让学生的阅读不再是“管中窥豹”。 若教材精选篇目为“一斑”，教师就可以以这“一斑”为切入点，带领学生了解“多斑”，引导他们了解“全豹”，进而认识“豹群”，只有这样，才能真正让学生扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，实现课内教学与课外阅读的双赢。

（作者单位：河南省新郑市教育体育局基础教育教研室）